胡國梁

摘 要：本文討論了高中物理課內(nèi)外結(jié)合、自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，旨在為廣大物理教師打造高效教學(xué)模式提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 生活 自學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0124-01

新課改的實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，新課改前，我國的基礎(chǔ)教育可以用兩個關(guān)鍵詞來概括，一是應(yīng)試，二是形式。其中，前者表明了新課改實(shí)施前的基礎(chǔ)教育預(yù)設(shè)目標(biāo)，后者則突出了基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的特點(diǎn)。新課改提出了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價和課程管理六大改革要點(diǎn)，其中，課程實(shí)施改革是新課改的重中之重。其基本理念為，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。由此，這也為當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)?；诖?，本文結(jié)合新課改精神，討論了高中物理課內(nèi)外結(jié)合、自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為構(gòu)建新時期的高中物理高效課堂而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1 高中物理“內(nèi)外結(jié)合”模式的概念和意義

“內(nèi)外結(jié)合”教學(xué)模式是一種新的教育理論，其核心在于學(xué)生的課內(nèi)外自學(xué)以及自學(xué)的延伸，即自主實(shí)驗(yàn)。其基本內(nèi)涵是理論與實(shí)踐相結(jié)合，其中，理論是通過自學(xué)所體現(xiàn)出來的，通過自學(xué)，學(xué)生首先掌握課題的基本內(nèi)容，同時提出問題，從而對知識有一個理論性的基本認(rèn)識；而實(shí)驗(yàn)探索則是對學(xué)生通過自學(xué)所提出問題的一種解答，其是一種實(shí)踐性的驗(yàn)證過程[1]。

從表面來看，自學(xué)完全是學(xué)生的自主行為，然而，這種自學(xué)必須要與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，即，教師首先為學(xué)生指明自學(xué)的內(nèi)容、方法和目的，從而避免學(xué)生因盲目自學(xué)和盲目實(shí)驗(yàn)而帶來負(fù)面效應(yīng)。自學(xué)、實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)模式適用于所有學(xué)生，但為了取得更好的效果，因此需要教師對學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行自學(xué)和實(shí)驗(yàn)探索，如此，則更能夠發(fā)揮這種方法的作用和價值。

“內(nèi)外結(jié)合”教學(xué)模式的教育意義體現(xiàn)在三個層面：一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以及提升自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索，拓寬學(xué)生的視野和思維；三是為提升課堂教學(xué)的有效性而奠定基礎(chǔ)，在自學(xué)、實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)模式下，學(xué)生對課題已經(jīng)有了一定的了解，由此，課堂學(xué)習(xí)也會事半功倍，提升學(xué)習(xí)效率和更好的吸收知識。

2 “內(nèi)外結(jié)合”教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1明確課外學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

“內(nèi)外結(jié)合”教學(xué)模式不是一種連續(xù)性的教學(xué)行為，而是由課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探索兩個階段構(gòu)成。其中，課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是理論部分，主要包括了解課題內(nèi)容、查找課題的知識點(diǎn)、提出問題以及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料等幾個方面。

例如，《牛頓第二定律》一課，這一課的概念性較強(qiáng)，蘊(yùn)含了較為復(fù)雜的理論知識，因此學(xué)生的自學(xué)難度也較大。在上一課的課后，教學(xué)《牛頓第二定律》這一課時，筆者為學(xué)生布置了四項(xiàng)課外自學(xué)任務(wù)。第一，通過自學(xué)了解牛頓第二定律的概念；第二，通過自學(xué)了解什么是物體運(yùn)動狀態(tài)的改變；第三，通過自學(xué)了解物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么；第四，自主設(shè)計(jì)與牛頓第二定律相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并采集實(shí)驗(yàn)材料。

這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們明確了自學(xué)的內(nèi)容，同時也指出了課外學(xué)習(xí)的方向。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)能夠有效把握學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》這一課的重點(diǎn)，并明確該課的知識點(diǎn)，最后通過實(shí)驗(yàn)材料的采集，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的動手和動腦能力。

2.2將課外學(xué)習(xí)與課堂實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常是首先提取本課的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容并依照教案開始教學(xué)。在這樣的引導(dǎo)模式下，其弊病不言而喻——難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以突出學(xué)生在課堂上的主體地位。而通過內(nèi)外結(jié)合教學(xué)模式的導(dǎo)入，在學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過將學(xué)生自學(xué)與課堂實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生更好的吸收知識。

例如，在《牛頓第二定律》一課的課堂開篇，此時通過課前學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)材料的采集，學(xué)生對這一課已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)復(fù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容，再一次確立通過自學(xué)所了解的本課的課題內(nèi)容和知識點(diǎn)；繼而利用問題來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況：①什么是物體運(yùn)動狀態(tài)的改變？②物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？回答問題后，再次以問題引入實(shí)驗(yàn)：物體運(yùn)動的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在著哪些關(guān)聯(lián)？同學(xué)們能否用實(shí)驗(yàn)來解答？隨即讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而筆者也用自己所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和評比，得出客觀結(jié)論。

如此，通過課外學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合，不僅拓展了學(xué)生的視界，更將知識以學(xué)生自學(xué)的方式展現(xiàn)出來，并通過將教師實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的對比，糾正了學(xué)生的錯誤思路和實(shí)驗(yàn)方法，從而極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化了他們的課堂學(xué)習(xí)能力，為打造有效課堂而奠定了基礎(chǔ)[2]。

3 結(jié)語

綜上所述，高中物理內(nèi)外結(jié)合教學(xué)模式是一種行之有效的能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂質(zhì)量的教學(xué)策略，因此，在以后的教學(xué)工作中，教師需要進(jìn)一步拓展并完善這種教學(xué)方法，注重發(fā)掘其潛在的價值，使其能夠更好的為打造高效課堂而服務(wù)，并為落實(shí)新課改要求和培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛亮，夷珍芹.課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)初中學(xué)生物理探究素養(yǎng)[J].課程教育研究，2012，（24）： 201.

[2]馬春花.試論高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略[J].理科考試研究：高中版，2014，（7）：39-40.