焦智

[摘 要]

英語課程改革的重點之一就是如何改進傳統(tǒng)的教學模式，促進學生學習方式的變革，即倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作研究學習正是為實現有效的英語課堂教學所倡導的學習方式之一。在英語教學中運用小組合作研究導入閱讀可以培養(yǎng)學生有目的的閱讀、思考的能力，讓學生享受閱讀的快樂。

[關鍵詞]

閱讀教學;閱讀能力;小組合作;研究學習

一、小組合作研究式的導入闡釋

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，如何有效地提高學生的閱讀能力是英語教學的關鍵所在，而導入是閱讀課教學過程中最基本也是最重要的一個環(huán)節(jié)。導入方法通常有故事導入法、問題導入法、圖片導入法、實物導入法、音樂欣賞導入法和組織競賽導入法等。不可否認，這些導入方式有其積極的一面，能引起學生閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機，不足的是，學生的主體地位沒有凸顯出來。在教師的操控下，按照預先的設計思路導入，學生按部就班，被動地參與教師設計的步驟，學生思想的火花難以迸發(fā)，教師也難以在導入的過程中獲得預設外的驚喜。這種固定的教學模式往往束縛了教師的思維，使閱讀教學模式難有質的飛躍。隨著合作學習理論（包括Group Dynamics等教學法）和交際法的興起和推廣，小組活動被頻繁地使用在英語課堂教學中。所謂小組研究活動，是教師事先和學生商量，針對該單元的閱讀課提出相關問題，由學生在課前分小組，以4～6人為一小組單位，按照學生低、中、高學習能力相結合的原則，自愿選擇或者由教師指派一個研究項目，查資料，共同討論解決問題的辦法，并在課堂上給與展示的過程。

筆者在教學實踐中發(fā)現，大多數學生在進入初二下學期后，由于詞匯量、理解和辨析性閱讀題的增加，學生學習英語的興趣不同程度地降低，上課的參與度（踴躍發(fā)言的人數）明顯減少，更習慣于教師說、學生記的教學方式，閱讀課尤為枯燥。因此，筆者決定在閱讀課中采取小組合作研究式的導入方式，調動學生英語學習的主觀能動性，同時積累學生的英語語言文化知識。

二、教學案例

英語閱讀文章題材廣泛，教師要順利實現閱讀教學目標，就要針對不同題材的文章，結合學生年齡特點，精心設計思路，構思好學生事先需要準備好的話題和資料，當然也可以和學生討論，在閱讀課上讓學生發(fā)言。不同的文章可以從不同角度設計不同的小組活動。在此，筆者以牛津版教材中的9A Module 3 Unit 6 “Whats a balanced diet”一課為例，闡述如何在課堂中開展小組合作研究導入英語閱讀教學的策略。

這篇閱讀課圍繞著“a balanced diet”展開話題，筆者讓學生從以下兩方面做準備。

第一，讓學生結合3個問題“What does the traditional English food include”“Why do the foreigners prefer these kinds of food”“Are all of them good for our health”收集并整理有關西方日常飲食結構的資料。英語程度不高的組員可以多收集相關的圖片、視頻或英文介紹，英語程度好的組員可以在收集的材料之上整合或以自己的語言改寫，再發(fā)揮小組整體的力量制作成演示文稿，其作用是促進學生主動積極地了解課文中提及的人和事，如西方三餐的構成、人們的飲食習慣等。這些信息可以幫助學生在課前對所學課文有更加深入的了解。

第二，結合課文Reading部分“What is a balanced diet”所給的問題提示，讓學生收集”healthy food groups“的構成。因為課文中舉的例子不多，所以，學生收集更多的健康飲食組合可以幫助學生更加深刻地了解西方的飲食文化以及如何在餐廳中點餐等。

三、理論依據

筆者的設想和案例設計與Group Dynamics（群體動力）英語教學法不謀而合。Group Dynamics就是利用群體互動與互助的模式，讓學生參與有組員相助的學習活動，激發(fā)其語言潛能。同時，讓學生親自感受“Practice makes perfect”的學習法則。根據知名的英國諾丁漢大學語言學習心理教授Zoltán D?rnyei 的研究，團體動力可以培養(yǎng)出嶄新的學習能量（Zoltán D?rnye， 2004）。這種引導全體學生參與實踐練習的教學法更多用于閱讀文本后的操作與實踐，只不過筆者嘗試著把它運用在閱讀的導入過程中。

四、實踐效果

一組學生用所學的英語介紹其西方日常飲食構成： breakfast mainly includes bacon， fried eggs， toast， salad， potato， fruit， juice， coffee; lunch includes sandwiches， hot dogs and so on; afternoon tea includes snacks and coffee; dinner includes steak， roast duck， snacks， desserts， salad， borsch and so on。同時，一些學生用課件展示美味可口的各類食品照片以及西方餐廳和飯廳的布置，把生詞寫在黑板上，并添加必要的中文解釋。當一組圖片演示介紹之后，還會提問其他同學有關剛才所學到的知識。例如：How many meals do they usually have each day？Where do they usually have dinner？Which meal is the most important？How many types of meat will dinner include？展示的組員講得既生動又細致，其他學生聽得也格外仔細，大家對外國的日常飲食有了更多的了解。筆者結合學生的課堂反應情況，提出兩個調動學生思維的問題： What food do the Chinese meals include？Are there any differences between Chinese meals and western meals？反應快的學生略加思索就回答出了上述這個問題。生生之間形成互動，效果也比教師一味地講要好得多，而且學生充滿新鮮感和求知欲。

另一組學生首先介紹了西方飲食中餐桌、餐具擺放的圖例，這個介紹一下子就激發(fā)了學生們的好奇心，在這個過程中，學生了解到“formal table setting”和“informal table setting”，這對教材的內容是一個非常有意義的補充。接下來，該組學生和上一組學生一樣對新的單詞進行解釋，并在ppt幻燈片上列出一個“food groups”的連線游戲。通過這個環(huán)節(jié)學生就對什么是均衡的飲食有了一個很直觀的掌握，了解5個食物群（fruit， grains， vegetables， protein， dairy products）在日常飲食中的比重。對于英語基礎比較弱的學生，筆者也支持他們用中文表達。畢竟，這些做法為課文的理解鋪平了道路。

“What does a balanced diet include”也就是文章的中心。學生在介紹時就已經提到了閱讀材料中的生詞，如 fried food，soft drinks， grain products，for a snack，lose a bit of weight等，這也為學生的“while-reading”減少了閱讀上的障礙，還增加了學生的單詞量。還有一組組員展示了“a menu in Corner café”，讓學生們了解到西方餐館的點餐習慣以及點餐時所用到的日常用語。當最后一組組員出場時，教室的氣氛達到最高潮。他們讓其他小組設計一份三餐的健康飲食表，準備好的同學可以到前面來展示，并說明這么設計的理由。短短5分鐘時間，學生自己組織的brainstorming集中了大量他們感興趣的信息，學生踴躍發(fā)言，學生學習的積極性一下子迸發(fā)出來。教師不僅順利地完成了閱讀課的導入，還為接下來的“while-reading”做好了鋪墊。

這次小組合作研究活動培養(yǎng)了學生發(fā)現問題之后如何解決問題的能力和用英語思考的能力。經過幾次小組合作研究導入閱讀課的實踐，學生的收獲頗多，而筆者的感觸也不少。小組合作研究學習達到了以下幾個效果。

（1）充分調動了學生的積極性，學生踴躍參與，上網查資料，積極地完成調查，學會交流與合作，培養(yǎng)了協(xié)作能力;組與組之間資源共享，取長補短，相互借鑒，共同提高。

（2）培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力，激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生不再覺得閱讀課是枯燥的，從而提高了學生自主閱讀思考的效率。

（3）為教材中閱讀文章的理解構建了支架，減少了閱讀的難度，使閱讀課水到渠成。

（4）增加了學生的單詞量，培養(yǎng)了學生猜測詞義的能力;叩開了課外閱讀的門戶，擴大了閱讀面。

（5）正如Group Dynamics創(chuàng)始人所說，小組活動將一般教室轉變成愉悅且具啟發(fā)性的輕松環(huán)境，教師的友善與輔導對學生產生正面的效果，同時將共處學習的時間變成師生成功與圓滿學習的泉源。

五、實踐后的思考

（一）斟酌話題的切入點，細化小組的研究范疇

教師要認真?zhèn)湔n，熟悉閱讀材料，結合學生的生活經驗和興趣，充分挖掘教材和學生的潛在因素，設計供學生討論的話題，并細化話題，把總話題分為一個個小話題，使每個小組盡可能接觸不同的話題，每個小話題應該簡潔明了，易操作，控制好話題的難度，盡可能保護學生合作研究的積極性，培養(yǎng)學生的拓展性思維和創(chuàng)新能力。

（二）教師要及時關注學生小組準備過程

小組剛開始研究時，責任不清，出現一人單干或者只有部分組員參與的情況，這就需要教師明察并及時糾正，讓所有的組員都參與進來。Reading部分的閱讀材料每單元出現一篇，每次小組的研究活動要提前一個星期開始準備，但這并不意味一切都是一帆風順的，在這個過程中會出現各種困難，組員可能沮喪退縮，或研究活動停滯不前，這就需要教師及時給予幫助，有時哪怕只是一個信任的眼神都會讓學生重新樹立信心。

（三）教師要多給小組展示研究成果的時間和空間

盡管小組展示會占用一定的課堂教學時間，但學生們辛勤的付出，必然希望能在課堂上有展示的平臺。因此，教師應盡可能在課堂上讓每個小組都能展示他們的成果，和同學分享收獲的快樂，還要及時肯定他們的成績，讓學生感受成功。如果課堂時間實在不允許，也應該利用班級后面的黑板或白板把各個小組的調查研究成果貼出，供學生課后時間相互學習。

[參 考 文 獻]

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[2]胡春洞.英語閱讀論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[3]裴娣娜.發(fā)展性教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[4]田銳.高中英語小組合作學習的探索與實踐[J].基礎教育外語教學研究，2003（6）.

[5]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[6]趙靜宇.對有效合作學習的探討[J].吉林教育，2003（6）.

（責任編輯：符 潔）