[摘 要]

從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、問題解決及糾錯評價等方面對化學(xué)課堂教學(xué)中的等待進(jìn)行初步的探討。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)教學(xué);等待;“完型”

俗話說：欲速則不達(dá)。教育名家竇桂梅也說過：“教育是慢的藝術(shù)，課堂需要等待?！背跞瘜W(xué)，是化學(xué)啟蒙課程，基礎(chǔ)知識點(diǎn)多而雜。作為一名化學(xué)教師，在講課時，要對各個知識點(diǎn)進(jìn)行分析，先易后難，不能操之過急。這就要求教師在教學(xué)過程中掌握一種藝術(shù)——等待。教師確立課堂中的等待意識，是一種新課程理念的具體體現(xiàn)，是教師專業(yè)技能水平上臺階的表現(xiàn)。等待是一種智慧，一種高明，更是一種藝術(shù)。

一、等待的界定

化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)是化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，有意識且靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技能技巧，直接發(fā)出或指令學(xué)生發(fā)出等待的行為，以顯現(xiàn)期望中的教學(xué)效果，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)課堂等待藝術(shù)有利于教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，樹立學(xué)生的自信。在教學(xué)中，探究化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)，對于化學(xué)課堂教學(xué)程序的優(yōu)化控制和提高教學(xué)效率具有十分重要的意義。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中等待的必要性

（一）學(xué)生自身的需求

德國M.韋特海默W.克勒和K.考夫卡創(chuàng)立的格式塔心理學(xué)派的“完形”理論認(rèn)為，人的大腦中存在著一個知識結(jié)構(gòu)組成的“完形”，當(dāng)學(xué)生遇到未知的知識時，大腦中的“完形”就會產(chǎn)生空缺，這種空缺會使人情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦興奮地去完善空缺，形成新的完形。皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”理論也認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是一個過程，需要一步一步地進(jìn)行。人的成長是一個由不成熟到成熟的過程。學(xué)生作為還未成熟的個體，對世界和自身的認(rèn)識是比較緩慢且有待加深的，其思想和行為也更容易出現(xiàn)偏差，而其認(rèn)識到這種偏差也更慢一些。因此，教育要遵循學(xué)生的這一成長規(guī)律，用等待來更多地給予學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展自我的時間和空間。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時空，促使學(xué)生積極思維、主動探討，以喚起學(xué)生的注意力。

（二）教師外在的要求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生被動地服從教師。在教學(xué)中，特別是在公開課教學(xué)中，許多教師在向?qū)W生提出其“精心設(shè)計(jì)”的問題后，會立即叫學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上，教師就會改叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，或者通過在不斷重復(fù)問題中迫不及待地暗示、啟發(fā)，唯恐學(xué)生的“冷場”，打亂其教案中“教”的計(jì)劃。這樣表面上看課堂氣氛很活躍——有問有答，實(shí)質(zhì)上，如此的你問我答是膚淺的思維活動，是低效的教學(xué)行為。事實(shí)上，依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教育是需要等待的。課堂上，教師對新知識不要急于分析、解釋，要站在學(xué)生的角度，去分析他們的認(rèn)知情況，有哪些學(xué)習(xí)需求，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即容易認(rèn)同掌握的前提下開展教學(xué)活動。讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出與已有舊知的異同與聯(lián)系，給足時間，“等待”學(xué)生去動腦、動手或動口。因此，教師要給學(xué)生留下一個靜心思考的時空，以有效的等待來成全學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使其歷經(jīng)“頓悟”，親身體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、化學(xué)課堂中的等待策略

（一）在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中等待

在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，需要教師于適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行合理的等待。比如新課伊始，學(xué)生思維處于逐漸集中階段，教學(xué)密度要小。此時，教師要著重揭示課堂學(xué)習(xí)的主題，可留一些“等待”，重在引導(dǎo)，讓學(xué)生用自由的思維進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去;當(dāng)學(xué)生思維逐漸進(jìn)入亢奮狀態(tài)，接受信息的能力增強(qiáng)時，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面展開，并進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的闡述和講解，此時教學(xué)要有較大的密度。當(dāng)教學(xué)密度的高峰過后，又要給學(xué)生適當(dāng)“等待”，讓學(xué)生有思考回味的余地，有深化和升華的空間，此時教師應(yīng)穿行于學(xué)生之間，解疑釋惑，點(diǎn)拔指引，使教學(xué)內(nèi)容在疏于“灌輸”中得以消化。

（二）在不同的教學(xué)內(nèi)容中等待

不同的教學(xué)內(nèi)容在使用教學(xué)方法時，應(yīng)有不同的等待方式。如初中化學(xué)中的化學(xué)式、化學(xué)方程式等本來就是精練簡潔而明快的，教師應(yīng)抓住內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、言簡意賅、有的放矢地講解，接下來留下足夠的“等待”，教師要確實(shí)停下來，讓學(xué)生觀察、比較、分析、抽象，而不去反復(fù)講解，這樣可達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。而對于化學(xué)變化的微觀本質(zhì)的理解、量筒讀數(shù)時仰視或俯視是會產(chǎn)生什么影響等較為抽象的概念，則要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的講解，輔以示意圖和實(shí)物模型等直觀教具，但講解還應(yīng)讓學(xué)生思考片刻，使其達(dá)到知識內(nèi)化的效果。

（三）在合作學(xué)習(xí)時等待

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提?！爸挥性谟薪煌⒂兄R和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)?！币虼?，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，越來越多的化學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。教學(xué)中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，沒有獨(dú)立的思考，就沒有真正的合作，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時間。

例如，在初中化學(xué)中教學(xué)“酸堿中和反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時：①先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液變紅后，紅色馬上又消失了;②然后向其中逐滴加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)溶液恢復(fù)為紅色;③繼續(xù)加稀鹽酸，紅色最終又消失。有同學(xué)對實(shí)驗(yàn)中①與②產(chǎn)生的現(xiàn)象很不理解。為什么開始時紅色消失;而滴加稀鹽酸后卻紅色恢復(fù)了？這時，教師不是直接給出答案，而是提出明確的合作學(xué)習(xí)的要求“探究酚酞變色的原因”，讓各小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作時，教師的選擇是偶爾的指導(dǎo)，耐心的等待，由于教師在這個環(huán)節(jié)合理地使用了等待，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，自主思維，便會激發(fā)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。適度等待不但能喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，縮小學(xué)生之間的各類差異，而且能打造激情、快樂、有魅力的課堂。

（四）在問題解決中等待

課堂提問是課堂教學(xué)的一種十分常見的方法。當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題有充分的時間思考時，學(xué)生就能讓自己的所思所想條理化、清晰化、全面化，能更好地組織和表達(dá)語言。學(xué)生有充足的機(jī)會開動腦筋，思維自然能夠得到發(fā)展。“等待”并不是一味的“守株待兔”，而需要老師適時的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u價，真誠的鼓勵，給學(xué)生以新的體驗(yàn)和啟發(fā)。

例如，在講“燃燒與滅火”一課“燒不壞的手帕”魔術(shù)揭秘時，當(dāng)學(xué)生沉浸在魔術(shù)驚奇氛圍里的時候，老師問道：“你們知道手帕為什么燒不壞嗎？”學(xué)生一時不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是因?yàn)槭峙敛皇强扇嘉铮　薄芭c氧氣隔絕！“溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)！”等等，不一而足。此時的意見不統(tǒng)一，說明學(xué)生思路是多向的，頭腦是靈活的。老師開始步步誘導(dǎo)：你們知道手帕沒有可燃性嗎？手帕與氧氣隔絕了嗎？燃燒的是什么嗎？這說明了什么？學(xué)生仔細(xì)思考后答出是手帕具有可燃性，沒有與氧氣隔絕，燃燒的是酒精，說明酒精的著火點(diǎn)低，而手帕的著火點(diǎn)較高。老師隨即肯定：很對。學(xué)生此時一致回答出就是溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)。老師此時反問道：“難道酒精燃燒不放熱，手帕溫度達(dá)不到著火點(diǎn)？燃燒都會放熱呀，手帕溫度怎么會達(dá)不到著火點(diǎn)呢？”老師重復(fù)著“燃燒放熱”這句話。我們知道，在教學(xué)中重復(fù)就是一種暗示，一種提醒，是對學(xué)生思維的一種輕輕的叩動。此時老師寄于學(xué)生一種期待，期待著一種富有創(chuàng)見的回答。而學(xué)生此時也處在緊張的思索中。老師及時提示：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，手帕燒不壞就是因?yàn)闇囟葲]有達(dá)到著火點(diǎn)，酒精燃燒也會放熱。那么放熱與達(dá)不到著火點(diǎn)的矛盾，我們怎么理解呢？”教室依然是一片寧靜。但此時的寧靜，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧靜。只要觸動機(jī)關(guān)，扣動扳機(jī)，學(xué)生的思維之箭，就將射向認(rèn)識的鵠的。而觸動這機(jī)關(guān)，扣動這扳機(jī)的，正是老師點(diǎn)撥暗示、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的語言，真正銜接過渡性的語言。老師此時說到：“本實(shí)驗(yàn)用的酒精是純酒精么？”這真是絕妙的暗示。轟然一聲，教室里突然熱烈起來。學(xué)生們醒悟了。一個胸有成竹的學(xué)生說：“實(shí)驗(yàn)用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃燒放出的熱量使手帕上的水份蒸發(fā)，而蒸發(fā)是吸熱的，帶走酒精燃燒所產(chǎn)生的熱量，使得溫度沒有達(dá)到手帕的著火點(diǎn)，所以手帕沒有燃燒起來。”

于無疑處有疑，在無疑處激疑，是優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)。但是課堂教學(xué)過程中無疑——有疑——釋疑的完美實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時，首先要求教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給他思考的時間，給他努力的機(jī)會，等待他自信地抬頭。

（五）在糾錯和評價時等待

45分鐘的課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，有的教師為了搶時間、趕進(jìn)度，在課堂教學(xué)中迫不及待地將教學(xué)內(nèi)容和盤托出，知識點(diǎn)一波又一波地涌向?qū)W生而學(xué)生卻沒有時間好好地消化。有的教師一味追求正確答案，一旦學(xué)生回答不出正確答案就馬上換人回答，學(xué)生一回答錯誤就粗暴打斷。教師認(rèn)為這樣可以“節(jié)約時間”，實(shí)際上，這種做法表明他們并沒有弄清“學(xué)”的真正含義。“學(xué)”依靠的是學(xué)生的自我生成。一味灌輸而學(xué)生又無法接受并不能節(jié)約時間，反而會浪費(fèi)時間。當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)立而自主的思考和消化時間時，教向?qū)W的轉(zhuǎn)化將會變得更容易。這就需要教師耐心而恰當(dāng)?shù)氐却龑W(xué)生的生成。在課堂教學(xué)中，如果把糾錯評價這個等待時機(jī)用好，就會把自信、個性、才華和機(jī)智融入到學(xué)生思維中，就會緩沖學(xué)生的壓力，就會縮短學(xué)生之間的差異，學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識在不斷思考、交匯、碰撞中，再現(xiàn)新的信息，形成新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的興趣就會大增。

總之，教學(xué)中的“等待”藝術(shù)因課堂具體情況的不同而處理的方法也各異，我們要積極鉆研教材教法，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，根據(jù)課堂氣氛、思維變化的實(shí)際情況，恰到好處地進(jìn)行藝術(shù)的“等待”，以最大限度地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊永珍.認(rèn)識論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)策略[J].化學(xué)教育，2013（9）：3-6.

[2]林思，胡志剛.等待時機(jī)策略在化學(xué)自主學(xué)習(xí)中的巧用[J].化學(xué)教學(xué)，2010（2）：19-21.

[3]趙培龍.化學(xué)課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（11）：45-46.

（責(zé)任編輯：張華偉）