崔 焰

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中國(guó) 北京100018）

0 引言

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)說：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。所謂“成為適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展需要的職業(yè)院校班主任”應(yīng)該是對(duì)職業(yè)教育的基本信條的堅(jiān)守之下，不斷更新、修正自己的職業(yè)教育思維、職業(yè)教育手段、職業(yè)教育行動(dòng)，使之具有鮮明的職業(yè)特征。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1 由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變科學(xué)型

所謂“經(jīng)驗(yàn)型”班主任就是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行班主任管理。經(jīng)驗(yàn)是一名班主任的財(cái)富，但也可能成為束縛班主任進(jìn)一步發(fā)展的枷鎖。如果僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的積累，甚至只運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來帶班，班主任是無法實(shí)現(xiàn)自我超越的。

作為班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容-----班級(jí)管理。也非常講究科學(xué)性。對(duì)于新時(shí)代的班主任，對(duì)管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)如果能略知一二，或者運(yùn)用一二于班級(jí)管理中，可立即看出出手的高下，其效果與“跟著感覺走”是絕對(duì)不同的。擁有科學(xué)式武器的老班與底氣自然不同。

2 由有技巧型轉(zhuǎn)變智慧型

如果我們只注意帶班實(shí)務(wù)中技巧的作用，甚至熱衷于對(duì)技巧的追求，那么充其量可以做一名熟練的工匠而非人師。說的嚴(yán)重一些，如果我們將教育對(duì)象——我們的學(xué)生，真正當(dāng)做有血有肉有思想的活生生的人來對(duì)待，那么一切技巧都可能是對(duì)真正的教育有害的東西。

一個(gè)智慧型的班主任不僅具備要指揮官、外交官和演說家的素質(zhì)，還應(yīng)善于靈活變通，不拘于陳規(guī)，以四兩撥千斤之力處理棘手的事情，化險(xiǎn)為夷。熟練地掌握與學(xué)生溝通的心理學(xué)知識(shí)和技巧也是一個(gè)智慧型班主任應(yīng)該具備的能力。與學(xué)生溝通是管理班級(jí)工作的重要突破口。無溝通，工作就是瞎子摸象；難溝通，工作就是胖子履薄冰?！皽贤◤男拈_始”，做學(xué)生的知心人，班主任工作將勢(shì)如破竹。做一個(gè)智慧型的班主任的最大前提是教師要發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，“對(duì)人由衷的關(guān)懷，這就是教育的血和肉”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。一個(gè)缺乏愛心的班主任，何來動(dòng)力管好學(xué)生，何來精力思索管理的技巧和方法。

班主任的權(quán)威應(yīng)該靠個(gè)人的人格魅力和個(gè)人的智慧建立起來。正如某教育家所言：“教師的人格對(duì)于年輕的心來說，是任何東西都不能替代的?！鄙踔劣腥藶橹腔圪x詩(shī)：“智慧是一朵花，春夏秋冬，一年四季，花開花落，智慧的花也隨風(fēng)舞動(dòng)。”做一個(gè)智慧型的班主任，讓自己從勞累中解脫出來，把班主任工作做得有滋有味，更讓學(xué)生享受快樂的教育。

3 由專業(yè)型轉(zhuǎn)變民主型

從專制走向民主，不僅是一種做法或策略的轉(zhuǎn)變，更是一種教育理念的徹底變革。它不是停留在理論探討上，而是要立即付諸行動(dòng)，落實(shí)在班主任教育學(xué)生的各個(gè)方面。如果觀念還停留在“我說你聽”“我要做什么你就要做什么”上，僅憑教師職業(yè)賦予的權(quán)威來完成待辦任務(wù)，那就是一個(gè)完全失敗的班主任。

4 由有單項(xiàng)輸出型轉(zhuǎn)變雙向互動(dòng)型

學(xué)生是可以教育老師的，我們從學(xué)生的成長(zhǎng)中學(xué)到的并不比學(xué)生從教師身上學(xué)到的少。

實(shí)際中，傳統(tǒng)的教師是不愿意承認(rèn)這點(diǎn)的。因教師自認(rèn)為學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)，包括觀念的正確性都遠(yuǎn)勝于學(xué)生，所以教師內(nèi)心有著下意識(shí)的優(yōu)越感。他們認(rèn)為，被教育改造的，只能是學(xué)生，而教師自己，是不需要做什么改變的。教師的話，就是正確的。教師和學(xué)生地位的差異，也造成教師更愿意成為知識(shí)和觀念的輸出者。

教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，不是因?yàn)榻處煹膸煹赂呱?，做到了蹲下去看孩子，而是教師發(fā)展的必需。學(xué)生不僅可以教育教師，也可以成就教師。

我們要掌握或至少要了解當(dāng)今學(xué)生所關(guān)心、所感興趣的事物，學(xué)會(huì)理解。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的流行思潮或說法、做法，不應(yīng)本能地排斥，而應(yīng)確信任何事物的產(chǎn)生或流行都有特定的背景和原因。我們要做的，首先是了解，然后是分析、尋求解決方案。

5 由封閉型轉(zhuǎn)變開放型

我們教育的對(duì)象是人，是社會(huì)的人，不是只能在書桌前讀書解題的機(jī)器。如何讓我們的教育更有實(shí)效性、更有活力？閉門造車是肯定不行的。外面的世界很精彩、很無奈，我們必須讓學(xué)生看到這兩個(gè)方面。這不僅僅是依靠有限的活動(dòng)能做到的，關(guān)鍵還在于班主任持續(xù)的引領(lǐng)。一個(gè)思想開放、視野廣闊的班主任一定會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生擺脫思想的桎梏，從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

6 由老黃牛型轉(zhuǎn)變成功人士

兢兢業(yè)業(yè)、愛崗敬業(yè)，是對(duì)一名合格教師很好的評(píng)價(jià)，但絕不是對(duì)一名優(yōu)秀教師的最高評(píng)價(jià)。時(shí)代發(fā)展讓“優(yōu)秀班主任”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。

在傳統(tǒng)看來，優(yōu)秀的教師，一定是生活清苦、無欲無求的苦行憎，除了認(rèn)真教書，不應(yīng)該有什么物質(zhì)、名利上的追求。對(duì)教師的人格要求上升到了“圣人”的標(biāo)準(zhǔn)，似乎唯有長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良、睡眠不足、暈倒在講臺(tái)上，或長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生隱瞞病情，堅(jiān)持用生命譜寫教育詩(shī)篇的老師才是我們的楷模。

這樣的教師雖然值得敬佩，卻不是人人都可以仿效的。我們更愿意看到一個(gè)身體健康、富有生活情趣的班主任出現(xiàn)在學(xué)生面前，用自身的成功向?qū)W生傳達(dá)著職業(yè)自豪感。

7 由嚴(yán)師型轉(zhuǎn)變良師益友型

嚴(yán)格要求、不拘言笑的班主任固然權(quán)威很大，班主任工作面上的、短期的效果也一定很明顯，但絕不是最佳、最和諧的師生關(guān)系。亦師亦友型的師生關(guān)系可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的主觀能動(dòng)性，最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主體意識(shí)增強(qiáng)，師生雙方幸福感都得到提升。

8 由專業(yè)型化轉(zhuǎn)變個(gè)性化

班主任專業(yè)化發(fā)展目前仍然較多地停留在研究層面上，因?yàn)楹芏嗾卟⒉荒転榘嘀魅螌I(yè)化發(fā)展提供保障。盡管困難重重，我們的眼光似乎可以放得更遠(yuǎn)，班主任專業(yè)化發(fā)展的就是在遵循基本教育和規(guī)范的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)教師形成具有自己特色的教育風(fēng)格。這應(yīng)該是更高層次的追求，也是真正能從班主任這個(gè)平凡的崗位上走出名家、大家的必由之路。

我們并不缺少專業(yè)知識(shí)豐富、愛崗敬業(yè)的好老師，我們?nèi)鄙俚氖怯兴枷?、有個(gè)性、有特色的班主任。如果大家都墨守成規(guī)，教育的形式都是千篇一律，誰(shuí)都不敢越雷池一步，那么班主任的人格魅力就無從談起，結(jié)果就是用機(jī)器訓(xùn)練機(jī)器，教育本身具有創(chuàng)新性，永不重復(fù)、不可復(fù)制才是它的魅力所在。

綜上所述，對(duì)于那些教育事業(yè)已經(jīng)有一些成就感的教師而言，是有一定的考驗(yàn)，甚至是有痛苦的。但是不經(jīng)過這一切，就不能成為“適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展需要的職業(yè)院校班主任”。有時(shí)候，不能戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的恐懼，就不能獲得繼續(xù)前進(jìn)的力量。破成蝶，浴火重生，這些形容雖然有些凝重，但這是新時(shí)代班主任生存和發(fā)展的必由之路，應(yīng)該成為職業(yè)院校班主任們的一種自覺追求。