趙玉鳳 張福豹 金亞云 程 洋 汪多智

（1.南通理工學(xué)院，江蘇 南通226002；2.南通大學(xué)，江蘇 南通226019）

0 引言

南通理工學(xué)院是一所剛從民辦普通高等職業(yè)院校升格為普通本科高校?，F(xiàn)階段，機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存。我校致力于建立一所應(yīng)用技術(shù)型本科院校，目前還處在一個(gè)過(guò)渡期。如何真正實(shí)現(xiàn)從?？菩拖驊?yīng)用技術(shù)型本科的轉(zhuǎn)變，如何提高教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍的建設(shè)，如何在本科教育中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，這些都是我校目前急需解決的問(wèn)題[1]。我校自2014年升格為本科以來(lái)，在全校師生的共同努力下，各方面都有了一定的改觀，但是本?？圃诮虒W(xué)上存在很大的差異，我作為一名數(shù)控教師，希望通過(guò)分析本?？茢?shù)控技術(shù)定位上的差異并提出教學(xué)對(duì)策，探討如何實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變，這對(duì)我院發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)代制造業(yè)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至是國(guó)家的戰(zhàn)略地位，而數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)的重要基礎(chǔ)。國(guó)家裝備制造企業(yè)是數(shù)控機(jī)床應(yīng)用大戶，這些企業(yè)近年來(lái)效益較好，業(yè)務(wù)較多，需要大量的數(shù)控技術(shù)人才。這些人才應(yīng)該具備數(shù)控加工工藝、編程的能力，還要能熟練操作數(shù)控機(jī)床，同時(shí)能夠掌握數(shù)控機(jī)床的維護(hù)維修相關(guān)知識(shí)。我校地處長(zhǎng)三角，周邊模具制造業(yè)相當(dāng)發(fā)達(dá)，水平處于全國(guó)前列，數(shù)控人才在模具制造中起著舉足輕重的作用，然而這方面人才在長(zhǎng)三角依然非常缺乏[2]。所以，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)數(shù)控專業(yè)的技術(shù)人才的需求量依然比較大。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型高校，應(yīng)該以技術(shù)能力培養(yǎng)為核心、以專業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為需求，培養(yǎng)高技術(shù)人才。

1 數(shù)控技術(shù)在專科與應(yīng)用技術(shù)型本科定位上的差異

1.1 功能定位不同

?？平逃饕耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，掌握實(shí)際的工作技能，學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，并在未來(lái)從事不需要高技術(shù)含量和系統(tǒng)化知識(shí)的技能、操作型工作，具有良好的職業(yè)適應(yīng)性；應(yīng)用技術(shù)型本科教育不僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，也更重視學(xué)術(shù)理論的傳授。本科教育學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)更加系統(tǒng)，并在未來(lái)從事一些具有較高專業(yè)性的工作。這兩者的定位不僅僅是職業(yè)和學(xué)術(shù)的不同，還要根據(jù)為崗位層級(jí)和社會(huì)不同的職業(yè)類型對(duì)人才的能力特征需求的差別來(lái)決定。

1.2 學(xué)生層次不同

作為?？平逃?大多數(shù)專科生基礎(chǔ)比較薄弱，甚至一部分學(xué)生是注冊(cè)入學(xué)的，在大學(xué)入學(xué)總分上大大低于本科生。有很多?？茖W(xué)生認(rèn)為自己是高考的失敗者，容易自暴自棄，存在只需要混個(gè)文憑的想法，從而排斥學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)差，所以比較難以聽懂老師所傳授的理論知識(shí)；另外聽不懂，反過(guò)來(lái)又加重了學(xué)生的自卑心理；與此同時(shí)，單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程；這樣就形成惡性循環(huán)，往往收不到應(yīng)有的效果。相反，本科生在入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，他們具備學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性。

1.3 數(shù)控技術(shù)人才需求的層次結(jié)構(gòu)差異

數(shù)控技術(shù)人才可分為藍(lán)領(lǐng)層、灰領(lǐng)層和金領(lǐng)層三個(gè)層次，各個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)與要求也都有所差異。目前，“藍(lán)領(lǐng)層”主要是培養(yǎng)操作各種類型的數(shù)控系統(tǒng)人才；“灰領(lǐng)層”人才要掌握藍(lán)領(lǐng)層的技術(shù)外，還要能夠掌握手工編程和自動(dòng)編程；“金領(lǐng)層”人才要會(huì)操作機(jī)床還要掌握編程技術(shù)，且要掌握機(jī)電一體化維修知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)控實(shí)驗(yàn)臺(tái)反復(fù)裝拆、調(diào)試，讓學(xué)生分析、排除故障[3]。隨著高職院校對(duì)數(shù)控技術(shù)人員培養(yǎng)力度的增大，基本達(dá)到藍(lán)領(lǐng)層的要求，隨著社會(huì)的發(fā)展，金領(lǐng)層出現(xiàn)了越來(lái)越大的人才缺口。與高職數(shù)控專業(yè)相比，應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位則更加側(cè)重于金領(lǐng)層次的人才培養(yǎng)。這就要求數(shù)控技術(shù)人才具有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生理論知識(shí)廣、實(shí)踐能力強(qiáng)。

2 教學(xué)思考

差異是客觀存在的，如何通過(guò)教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)變來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方向和教學(xué)方法，對(duì)于數(shù)控教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)緊迫的問(wèn)題。解決這樣的問(wèn)題，也是我們從高職高專類院校向應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

2.1 優(yōu)選教材，落實(shí)本科數(shù)控教學(xué)

教師在教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)的重要教學(xué)工具——教材，我們知道教材再好，也不可能完全適合每一個(gè)學(xué)校,每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)教材存在這樣或那樣的問(wèn)題。我們首先應(yīng)該注意的是教材的觀點(diǎn)是否與時(shí)俱進(jìn)，教材內(nèi)容及其編排是否適合我校學(xué)生，如何不合適,我們采取哪些必要的措施來(lái)解決。對(duì)于我校來(lái)說(shuō)也可以嘗試由任課教師根據(jù)學(xué)生的具體情況自行編寫教材，這樣避免了學(xué)生因教材的難度及要求的提高而無(wú)所適從，也更能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，使掌握更新更全面的知識(shí)。漸漸走出專科型教學(xué)的模式，適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型本科要求，從而在教材上實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)教學(xué)由?？菩拖虮究菩偷霓D(zhuǎn)變。

2.2 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

我校目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，強(qiáng)化“學(xué)用結(jié)合，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，必須加強(qiáng)日常教學(xué)規(guī)范，采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走的教學(xué)模式，在理論教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的備好課，強(qiáng)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘教師教學(xué)潛力，課后做好輔導(dǎo)答疑等工作。在實(shí)踐教學(xué)中，主要以運(yùn)用中小型數(shù)控設(shè)備操作和仿真軟件練習(xí)來(lái)鞏固、提高學(xué)生的操作能力，同時(shí)還要有必要的實(shí)驗(yàn)課程，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，還要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉自己。這樣做改善了本科院校重理論輕實(shí)踐、專科重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，教師也可以將理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)練結(jié)合，融會(huì)貫通，能夠很好的理解理論知識(shí)、掌握操作技能。從而打破教師和學(xué)生的界限，因?yàn)榻處熅驮趯W(xué)生中間、就在學(xué)生身邊這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，也能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[4]?？偟膩?lái)說(shuō)這樣有兩點(diǎn)好處：一是突破了傳統(tǒng)數(shù)控實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路，學(xué)生熟練掌握數(shù)控技術(shù)，能夠滿足社會(huì)需求。二是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)主要以實(shí)訓(xùn)設(shè)備為主，建成后應(yīng)用性強(qiáng)，培養(yǎng)效果好，適用于應(yīng)用技術(shù)型本科的數(shù)控專業(yè)建設(shè)。

2.3 教師自身要求的改變

一個(gè)教師的教學(xué)水平高低，我們主要從兩個(gè)方面來(lái)評(píng)定：一是教師在教學(xué)方法和技巧方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；二是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解得透徹程度。為了提高教學(xué)水平，我們需要花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行相應(yīng)的專門訓(xùn)練。但是對(duì)于我校數(shù)控教師，大都擔(dān)任著繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)數(shù)控技術(shù)理論和教學(xué)理論了解甚少，沒(méi)有時(shí)間鉆研，導(dǎo)致教員自身沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)效果肯定會(huì)受影響。同時(shí)，教師原來(lái)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是專科層次，教學(xué)要求也相對(duì)低些，現(xiàn)在，對(duì)象是本科生，培養(yǎng)的目標(biāo)提高了，以往的教師隊(duì)伍更不能解決現(xiàn)有的問(wèn)題，所以我們必須思考應(yīng)對(duì)策略。作為本科院校的教師，按部就班地完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)是基本要求了，我們應(yīng)該具有全面而較高的專業(yè)知識(shí)水平及較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力[1]。

2.4 “雙師型”是應(yīng)用技術(shù)型本科教育的關(guān)鍵因素

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科教育的高校教師，特別是數(shù)控技術(shù)方面的教師，單純的理論知識(shí)不足以滿足應(yīng)用技術(shù)型本科的定位，掌握一定的專業(yè)實(shí)踐技能已是必然要求。這就需要我們具有雙重素質(zhì)，既是講師，又是工程師，是理論型與實(shí)踐型相結(jié)合的人才。只有我們自身素質(zhì)提高了，成為一專多能的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出一專多能的學(xué)生，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，才能滿足應(yīng)用技術(shù)型本科院校的定位[5]。

目前，應(yīng)用型本科院校數(shù)控技術(shù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：理論教師絕大部分畢業(yè)于工科院校機(jī)械類專業(yè)，數(shù)控加工與編程的理論知識(shí)相對(duì)薄弱，也缺乏數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作能力；實(shí)訓(xùn)教師操作技能過(guò)硬，但是不了解學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，不能很好地進(jìn)行教學(xué)。作為應(yīng)用技術(shù)型本科院校的教師，不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要積極參加教科研活動(dòng)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，在科研及生產(chǎn)中學(xué)習(xí)鍛煉，把自己鍛煉成“雙師型”教師。同時(shí)，作為學(xué)校的教學(xué)主管部門應(yīng)對(duì)教師擬定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案和計(jì)劃，安排一些教師到教育部定點(diǎn)培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，從而提高應(yīng)用技術(shù)型本科教育理論水平和教育技能水平，培養(yǎng)雙師型教師。為了提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)，我們應(yīng)該走“產(chǎn)、學(xué)、研”并舉的道路，產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研結(jié)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。各部門組建核心科研團(tuán)隊(duì)，積極投身到科研中去，在日常教學(xué)過(guò)程中，要善于總結(jié)學(xué)習(xí)，將知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)和科研上來(lái)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)教學(xué)從?？葡驊?yīng)用技術(shù)型本科的轉(zhuǎn)變，首先要認(rèn)清數(shù)控技術(shù)在兩者中的定位差異，從而分析如何協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系。教師的教育觀念也要轉(zhuǎn)變，要具備本科教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)自我進(jìn)修，提高自身素質(zhì)，明確教學(xué)目的，能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。應(yīng)用技術(shù)型本科教育在我國(guó)還處于發(fā)展階段，仍然符合社會(huì)的需求，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)國(guó)家的綜合國(guó)力的提高具有極其重要的意義。

［1］朱金燕.大學(xué)英語(yǔ)”專升本”成功轉(zhuǎn)型的教學(xué)策略[J].考試周刊,2010(55)：118-119.

［2］關(guān)于中國(guó)數(shù)控人才需求與教育改革的調(diào)研報(bào)告[C]//第二次全國(guó)高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集.2003.

［3］張芙麗,陳德道.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方略研究[J].甘肅科技,2006(08)：135-136.

［4］鄭萍旺,連奎.談農(nóng)機(jī)修理課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)[J].福建農(nóng)機(jī),2013(01)：182-183.

［5］孫業(yè)榮.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下的數(shù)控技術(shù)課程教改與探索[J].裝備制造技術(shù),2011(01)：164-166.