肖飛　朱賓

【摘 要】針對全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪測量賽項(xiàng)“數(shù)字化測圖”項(xiàng)目折射出的當(dāng)前高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》課程教學(xué)存在的問題，改革《數(shù)字化測圖》課程的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的“數(shù)字化測圖”技能及綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)高等測繪職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職測繪技能大賽；《數(shù)字化測圖》課程；教學(xué)改革措施

《數(shù)字化測圖》課程是高職測繪專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授數(shù)字化野外地形數(shù)據(jù)采集、記錄及計(jì)算機(jī)編輯成圖的理論與方法，內(nèi)容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。因此，探索《數(shù)字化測圖》課程的教學(xué)改革十分必要。從2012年以來連續(xù)成功舉辦了四屆的全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪測量賽項(xiàng)“數(shù)字化測圖”項(xiàng)目為我們進(jìn)行高職《數(shù)字化測圖》課程教學(xué)的改革提供了非常有益的啟示。

1 高職組測繪測量賽項(xiàng)“數(shù)字化測圖”項(xiàng)目折射出的《數(shù)字化測圖》課程教學(xué)存在的問題

1.1 高職組測繪測量賽項(xiàng)“數(shù)字化測圖”項(xiàng)目簡介

高職組的測繪測量賽項(xiàng)自從2012年首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，至今已連續(xù)成功舉辦了四屆，每屆都有“數(shù)字化測圖”比賽項(xiàng)目，充分說明《數(shù)字化測圖》課程在高職測繪專業(yè)課程體系中的重要性。該項(xiàng)目要求每隊(duì)（由名選手組成）在面積約250m×150m范圍內(nèi)完成外業(yè)數(shù)據(jù)采集，測區(qū)通視條件良好，地物、地貌要素齊全，難度適中。大賽組委會(huì)為每個(gè)參賽隊(duì)提供2個(gè)控制點(diǎn)和1個(gè)檢查點(diǎn)，控制點(diǎn)之間可能互不通視，參賽隊(duì)利用GNSS流動(dòng)站在已知點(diǎn)上測量確定坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換參數(shù)后測圖。內(nèi)業(yè)編輯成圖在規(guī)定的機(jī)房完成，提交DWG格式數(shù)字地形圖。

1.2 高職組測繪測量賽項(xiàng)“數(shù)字化測圖”項(xiàng)目折射出的《數(shù)字化測圖》課程教學(xué)存在的問題

通過高職組測繪測量賽項(xiàng)“數(shù)字化測圖”項(xiàng)目技能大賽，折射出當(dāng)前的高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》課程教學(xué)存在多個(gè)方面的問題。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)與大賽要求的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)職業(yè)性不明確。職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，其培養(yǎng)的規(guī)格也有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。但是，原有《數(shù)字化測圖》課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)的掌握，忽略了知識(shí)與具體工作任務(wù)或者職業(yè)能力之間的聯(lián)系。因此，難以使“學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面對接”，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和技能性特點(diǎn)。

（2）課程評價(jià)體系未能體現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。首先，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。主要表現(xiàn)為重知識(shí)輕技能、重理論輕實(shí)踐；大多注重考核理論的系統(tǒng)性和完整性，輕視對知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，尤其是忽略對職業(yè)素質(zhì)的考核。其次，課程評價(jià)類型、方式單一?，F(xiàn)行的課程評價(jià)重結(jié)果輕過程，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末成績的評價(jià)為準(zhǔn)，并且評價(jià)方式大多是筆試，對于實(shí)際操作等的考核等形式采用較少。

（3）教學(xué)內(nèi)容的組織與技能大賽競賽過程不一致?，F(xiàn)行《數(shù)字化測圖》教材內(nèi)容在編寫時(shí)基本上以學(xué)科知識(shí)體系為主線，按照知識(shí)邏輯體系構(gòu)建，根據(jù)知識(shí)模塊進(jìn)行各章節(jié)內(nèi)容的編排。而高職組測繪測量賽項(xiàng)“數(shù)字測圖”項(xiàng)目是以實(shí)際工作任務(wù)為載體，是一個(gè)連貫系統(tǒng)的工作過程。

（4）測量教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)力度不夠，不能滿足大賽的參賽需要。測繪專業(yè)尤其需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，但受資金等各種因素的限制，很多學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還不完善，而校企合作中的各種障礙，使得學(xué)生到企業(yè)的真實(shí)情景中去磨練、了解企業(yè)的工作過程難以實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，動(dòng)手能力普遍較差。

2 基于技能大賽要求的高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》課程教學(xué)改革的措施

（1）構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位”理實(shí)一體化的高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》模塊化課程體系。全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪測量賽項(xiàng)“數(shù)字測圖”項(xiàng)目是一個(gè)典型的理實(shí)一體化綜合項(xiàng)目，它是地形圖繪制、地形測量、全站儀（GNSS測圖）三個(gè)項(xiàng)目的整合。僅有地形測量知識(shí)，或僅會(huì)電腦操作、地形圖繪制等技能都無法完成這一項(xiàng)目，必須綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能才能順利地完成比賽項(xiàng)目。因此，高職測繪專業(yè)《數(shù)字化測圖》課程教學(xué)需要從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

（2）促進(jìn)適應(yīng)職場要求的多元化課程評價(jià)體系的形成。技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出特色，就是將素質(zhì)考核引入考核標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中既有對理論知識(shí)的考核，又有對學(xué)生實(shí)際操作技能的考核；既注重結(jié)果，也注重過程，對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考核同步進(jìn)行。借鑒技能大賽考核機(jī)制的思路，改革目前單一的只注重學(xué)科知識(shí)的課程評價(jià)體系，建設(shè)多元化的課程評價(jià)體系。首先，對職場崗位要求及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入了解與分析，提煉出核心評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素，引入到課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。其次，將目前的單一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制改為多元綜合標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重，以能力考核為主。

（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的組織與技能大賽工作過程相一致。改變現(xiàn)行根據(jù)《數(shù)字化測圖》教材內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)體系為主線，按照知識(shí)邏輯體系、根據(jù)知識(shí)模塊進(jìn)行各章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的編排，而改為以實(shí)際工作任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作環(huán)境，以“教、學(xué)、做一體”為訓(xùn)練模式，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化測圖的實(shí)際動(dòng)手能力、職業(yè)技能的進(jìn)一步鞏固、提高，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)實(shí)際工作的環(huán)境和技能要求，讓他們對未來的工作有強(qiáng)烈、清晰的感性認(rèn)識(shí)，在提高其動(dòng)手能力的同時(shí)還能夠更好地指導(dǎo)他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從培養(yǎng)效果上來說，以實(shí)際工作任務(wù)為載體的真實(shí)職業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學(xué)生體驗(yàn)更加深刻而生動(dòng)，除了直接提高他們的專業(yè)技能外，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)：如責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質(zhì)。

（4）推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。職業(yè)技能大賽注重實(shí)踐技能的考核要求，促使各高職院校充分有效地利用各方面資源，加快實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)步伐，大力加強(qiáng)校企合作，建立具有真實(shí)職業(yè)氛圍的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)踐，與生產(chǎn)單位共同開展實(shí)際工作，使學(xué)生在真刀真槍的環(huán)境中接受鍛煉，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，生產(chǎn)育人，培養(yǎng)實(shí)用型人才，為畢業(yè)后直接上崗打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在技能大賽中取得優(yōu)異成績，向企業(yè)和社會(huì)客觀地反映了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量；大賽讓學(xué)生有了展示技能的機(jī)會(huì)，使企業(yè)更加了解學(xué)生，有利于企業(yè)選拔人才，從而為校企合作增加了成功的幾率，對校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地具有更好的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

綜上所述，我們通過參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪測量賽項(xiàng)的經(jīng)歷和培訓(xùn)，開闊了視野、積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了在《數(shù)字化測圖》課程教學(xué)方面存在的問題和缺失，有針對性地采取改革措施，使學(xué)生的“數(shù)字化測圖”技能及綜合素質(zhì)不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳洪志.高職學(xué)院基于工學(xué)結(jié)合模式的《數(shù)字化測圖》課程教學(xué)改革探索[J].中國科技信息，2012（21）：168-170.

[2]曾令權(quán).高職數(shù)字測繪教學(xué)存在的問題及教學(xué)方法研究探析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（3）：22-25.

[責(zé)任編輯：曹明明]