王歆

一、問(wèn)題的提出

1.理論依據(jù)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中強(qiáng)調(diào)“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》中指出：“在小學(xué)教育階段，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)6種學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中就包括‘善于閱讀。”書中還闡述：“閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的主要途徑和手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀數(shù)學(xué)材料?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，它能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐依據(jù)

在與老師交流的過(guò)程中，經(jīng)常聽到大家這樣說(shuō)一些學(xué)生：“這個(gè)學(xué)生真差，什么都不會(huì)，一年級(jí)的試卷及格都困難。”“剛講過(guò)的題就不會(huì)，沒(méi)法教了！”細(xì)細(xì)研究這些學(xué)生的考卷后發(fā)現(xiàn)，閱讀能力弱使學(xué)生不理解題意，是導(dǎo)致他們失分多的重要原因。

二、問(wèn)題的分析

一年級(jí)學(xué)生雖然入學(xué)只有短短的幾個(gè)月，但我在與他們不斷接觸中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀理解方面存在以下一些問(wèn)題。

1.有些學(xué)生根本不閱讀

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，多是老師在讀題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，我發(fā)現(xiàn)，這種“依賴”使學(xué)困生懶于自己讀題，因?yàn)榭傆欣蠋熢凇皫椭彼?，特別是老師的專業(yè)訓(xùn)練使自己在讀題時(shí)總是抑揚(yáng)頓挫，實(shí)際是在代替學(xué)生理解題意。另外老師的“聲音”轉(zhuǎn)瞬即逝，不利于學(xué)生深入地分析題意，而且老師讀題與要求學(xué)生做題之間的間歇基本是以老師的理解速度來(lái)定的，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間。久而久之，不少學(xué)生就變成了等著老師的幫助。但隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀量的增大，老師的讀題角色逐漸淡出，但學(xué)生還沒(méi)有承擔(dān)起自己獨(dú)立閱讀的任務(wù)，只是草草一看根本不進(jìn)行細(xì)致閱讀，更談不上有理解了。

2.關(guān)注問(wèn)題不全使有些學(xué)生分析能力弱

因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生注意范圍窄，注意時(shí)間短，思維直接，所以對(duì)題目中的關(guān)鍵詞一帶而過(guò)，找不到或找不全。比如：

學(xué)生讀題后，關(guān)注點(diǎn)就在把空填上，因此只按要求數(shù)數(shù)，既沒(méi)關(guān)注題目本身畫好的圈，也沒(méi)有意識(shí)到要求中要“圈一圈”展示數(shù)數(shù)的方法。

3.固有的思維定勢(shì)干擾學(xué)生的閱讀理解

如這樣一道題：

因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)都是把“△”“○”寫在圖的下面。在做這道題時(shí)，由于題型太熟悉，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考就習(xí)慣性地畫在下面。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練、抽象增加了學(xué)生理解問(wèn)題的難度，“從前邊數(shù)小明是第9個(gè)”就是表示“有一部分是9”，“從后邊數(shù)小明是第6個(gè)”的意思是“小明后邊有5個(gè)人，是另一部分”，一年級(jí)學(xué)生的思維淺薄、直觀，使他們只抓到了“9”和“6”這兩個(gè)數(shù)，而直接用9+6=15來(lái)解決問(wèn)題。

三、問(wèn)題的解決

1.研究對(duì)策，實(shí)踐跟進(jìn)

（1）標(biāo)注拼音，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生作用，讓學(xué)生自主讀題。

從開學(xué)初我就想辦法讓學(xué)生自己審題：首先是與語(yǔ)文課相結(jié)合，學(xué)過(guò)的字請(qǐng)學(xué)生自己讀，沒(méi)學(xué)過(guò)的字老師課前做好準(zhǔn)備標(biāo)上拼音，在“拼音小助手”的幫助下盡快脫離對(duì)老師的依賴。

我還充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有學(xué)前教育的基礎(chǔ)，識(shí)字多的孩子有不少，在進(jìn)行語(yǔ)文的拓展閱讀時(shí)我發(fā)現(xiàn)大約有五六個(gè)學(xué)生能把兩三百字的小文順下來(lái)。開始我就請(qǐng)這些學(xué)生幫助大家讀題，這種經(jīng)歷使他們更自信，更樂(lè)于去“讀”、去“看”，成為受大家羨慕的“小老師”。他們的展示也使其他同學(xué)知道只要努力，一年級(jí)學(xué)生是能夠獨(dú)立讀題的，有了獨(dú)立自主的愿望?！靶±蠋煛弊x完我總會(huì)讓他們個(gè)人讀一讀，同桌再讀一讀，互相檢查有沒(méi)有多字丟字的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主讀題，也幫助他們認(rèn)字。低年級(jí)有不少練習(xí)題是重復(fù)出現(xiàn)的，反復(fù)認(rèn)讀就能達(dá)到認(rèn)識(shí)的要求，在讀題的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成做題先讀題的習(xí)慣。在讀題的過(guò)程中，老師也能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)困生連“讀”都有困難，字面意思都不能理解，便于進(jìn)一步輔導(dǎo)，提高他們的閱讀能力。

（2）動(dòng)手標(biāo)注使學(xué)生讀懂。

課上經(jīng)?？吹胶⒆觽兊芍笱劬Γ瑔?wèn)他們?cè)诟墒裁?，他?huì)告訴我在“想”呢，但總也想不出個(gè)結(jié)果來(lái)。因?yàn)樗麄兊南胧强障耄悸窡o(wú)章可循，沒(méi)有延續(xù)性。我想這是他們沒(méi)有想的方法，而通過(guò)文字標(biāo)注、畫圖可以把思考過(guò)程具象化，使他們能讀懂題目，理解題意。

一是標(biāo)注文字讀懂關(guān)系。

【案例1】9=13-（ ?）

這道題僅僅是減法的得數(shù)變換了一下位置，而小小的變化對(duì)方向感弱（連左、右都分不清）的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就成為了難點(diǎn)，學(xué)生們是屢戰(zhàn)屢敗。分析學(xué)生中存在的錯(cuò)誤就會(huì)發(fā)現(xiàn)，加法題很少有錯(cuò)的，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是計(jì)算上的問(wèn)題;減法題就不一樣，學(xué)生不清楚誰(shuí)是整體，誰(shuí)是部分，從而直接導(dǎo)致方法的錯(cuò)誤。

課上我從整體與部分的關(guān)系入手，幫助學(xué)生分析，被減數(shù)就是減號(hào)前面的數(shù)，它就是加法中的和，是整體，也就是大數(shù)，而減數(shù)和差就是加法中的部分，就是小數(shù)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)根據(jù)減號(hào)的位置標(biāo)注出大數(shù)和小數(shù)，這樣就幫助學(xué)生理解填大數(shù)就是在求整體，填小數(shù)就是在求部分，能讓學(xué)生根據(jù)整體和部分的關(guān)系準(zhǔn)確解決問(wèn)題。

這樣的標(biāo)注使學(xué)生在理解等號(hào)所表示的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，讀懂?dāng)?shù)量間的關(guān)系，由“順式”推導(dǎo)出“反式”，使學(xué)生攻克難關(guān)，學(xué)會(huì)思考。

二是畫圖讀懂?dāng)?shù)量關(guān)系。

【案例2】

靜態(tài)的語(yǔ)言描述往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字的不理解，從而影響對(duì)整道題的理解。尤其是這道題，由于題目中一些遮擋物的影響，學(xué)生不太清楚數(shù)量間的關(guān)系。因此在處理這道題時(shí)，在學(xué)生讀通題目的前提下，讓學(xué)生用畫圖的方法把自己對(duì)題目的理解表示出來(lái)，從而將抽象的數(shù)變成了具體的圖，使學(xué)生一眼就能看出，很容易就能理解“一共有幾個(gè)人”是由“我前面”“我”“我后面”三部分組成。

借助標(biāo)注能幫助學(xué)生將抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化，使學(xué)生讀懂?dāng)?shù)量間的關(guān)系從而解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。

（3）對(duì)比練習(xí)，避免思維定勢(shì)。

學(xué)生思維產(chǎn)生思維定勢(shì)源于題目的單一、重復(fù)。為了避免這種情況，老師設(shè)計(jì)題目要靈活多變，并進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。如下題：

引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩道題的意思是否相同，從而使學(xué)生感悟到看題要細(xì)致，不同的符號(hào)、圖形代表的意思不同，它們的變換帶來(lái)題意的變換。讀題不能一目十行，自以為是。

（4）有順序地讀，使學(xué)生會(huì)讀。

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人如果形成了某種行為習(xí)慣，即使沒(méi)有人對(duì)他進(jìn)行提醒或督促，他也會(huì)自然而然地去完成那種習(xí)慣性的動(dòng)作。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，一定的學(xué)習(xí)行為重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，必須通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師只有在課堂實(shí)踐中把握教學(xué)契機(jī)，不斷地把研究出的策略在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，才能使學(xué)生獲得方法。

【案例3】在教學(xué)8、7、6加幾時(shí)，我出示了教材中的主題圖。

這幅主題圖與以往的圖比較，涵蓋的信息較多，除了學(xué)生還有花。如果只滿足于學(xué)生能列出算式并解答的話，能很快解決問(wèn)題。我把“能按一定的順序進(jìn)行閱讀，找全信息”定為本課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。課上我是這么安排的：

師：同學(xué)們正在布置教室，請(qǐng)你仔細(xì)觀察。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

生1：我看到了好多人。

生2：我還看到了花。

師：你們都找到了圖中的人物和物品。誰(shuí)還能用數(shù)學(xué)的眼光觀察觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：我看到有8人在搞衛(wèi)生，有5人在搬花。

生2：我發(fā)現(xiàn)地上有7盆花，小朋友又搬來(lái)5盆花。

師：還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)男生有8人，女生有5人。

師：你能把圖上的信息完整地說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)男生有8人，女生有5人，還發(fā)現(xiàn)地上有7盆花，小朋友又搬來(lái)5盆花。

師：說(shuō)得多完整，你能告訴大家怎么能把信息找全，說(shuō)完整嗎？

生：要都看看。

師：我明白你的意思，就是把圖中所有的內(nèi)容都看全。怎么看呢？誰(shuí)有好方法？

生1：可以從上往下看。

生2：也可以從左往右看。

師：我們看圖的時(shí)候可以從上到下或從下到上，還可以從左到右或從右到左，這就叫有順序地看，相信大家按照這樣的方法就能找全信息了。請(qǐng)你按照一定的順序觀察這幅圖，說(shuō)說(shuō)你找到的信息。

我們的研究要植根于課堂，教師要關(guān)注課堂實(shí)踐，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握方法，這樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.持之以恒，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

理解題意的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，教師應(yīng)把它落到實(shí)處。除了課上的示范、引導(dǎo)，我還借助檢查、評(píng)價(jià)促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。凡是學(xué)生利用各種方法幫助自己理解題意并有標(biāo)注的，老師都在旁邊畫上了“五角星”以示表?yè)P(yáng)。而在講評(píng)試卷時(shí)，我不僅僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思考是否有過(guò)程。我把學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不管是在練習(xí)本上、卷子上，還是練習(xí)冊(cè)上，“五角星”出現(xiàn)得越多加分就越多，在“學(xué)習(xí)小主人”爭(zhēng)章活動(dòng)中的得分就越多。得分高的學(xué)生在學(xué)期末的評(píng)比中才能獲得“學(xué)習(xí)小主人”的稱號(hào)。教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢，只有老師一路走下去，學(xué)生的能力才會(huì)形成。而惰性、依賴是人的一種本性，因此培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中伴隨著教師的智慧與恒心。

四、研究的效果

1.教師的觀念在轉(zhuǎn)變，研究意識(shí)在不斷提升

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的思考、實(shí)踐與探索，參與研究的教師不斷審視和反思自己的教學(xué)，在鉆研教材的前提下，努力尋找合適的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并在課上進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。我們本著工作即研究，研究即工作的思路在教學(xué)的同時(shí)伴隨著思考與實(shí)踐。

2.學(xué)生理解題意的能力在提升

在一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐中，在老師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，在學(xué)生的積極參與中，他們的閱讀理解能力有了不同程度的提高。

【案例4】

這是一道質(zhì)量監(jiān)控中的題，從學(xué)生的卷面上看，有的學(xué)生用圈畫的方法幫助自己理解題意，有的學(xué)生已經(jīng)明白如何根據(jù)題意去畫圖，有將文字轉(zhuǎn)換成圖形的能力，從圖中能夠看出學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)、更縝密，對(duì)題意的把握更精準(zhǔn)。

五、今后的思考

在學(xué)生剛剛步入一年級(jí)的初始階段，作為教師的我們盡量要把閱讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而教師更多的是做好課前準(zhǔn)備和課上的引導(dǎo)，同時(shí)教給學(xué)生一些基本的方法，使學(xué)生在不斷參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，掌握方法。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)要注意對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)過(guò)程及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的理解。我想在教師們的不斷努力下，學(xué)生一定會(huì)具備能力，為未來(lái)的生活、工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。