方飛琴

教師的“理答”行為是課堂教學(xué)最基本的形式之一，也是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生互動(dòng)的重要手段。教師的“理答”貫穿于課堂教學(xué)的始終，它對(duì)于高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力有著至關(guān)重要的作用?！袄泶稹眱叭怀蔀橐粋€(gè)重要的“老話題”。

一、課前準(zhǔn)備——有效“理答”的“先遣兵”

教師的課堂“理答”至關(guān)重要，但是實(shí)施有效“理答”并不是單純的課堂教學(xué)行為。課前準(zhǔn)備看似與教師的課堂“理答”沒(méi)有直接關(guān)系，殊不知，精心的課前準(zhǔn)備卻是教師實(shí)施有效“理答”必不可少的“隱性工程”，是保證“理答”有效的前提。

1.排兵布陣，有效分層

鉆研教材，合理設(shè)置問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、數(shù)量、難度，讓教師“問(wèn)”得有理有據(jù)：備課時(shí)教師先根據(jù)問(wèn)題的難易程度設(shè)定四個(gè)等級(jí)的問(wèn)題，按1、2、3、4編號(hào)（即使是一個(gè)很難的大問(wèn)題，教師也要有效分解，分層細(xì)化問(wèn)題）;分析學(xué)情，將學(xué)生合理分層，讓學(xué)生“答”得有依有靠。備課時(shí)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力水平和語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合因素將學(xué)生編號(hào)1、2、3、4;一一對(duì)應(yīng)，將問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行“搭配”，合理選擇答題的對(duì)象，讓“問(wèn)”“答”都“有的放矢”。

2.輕松和諧，目標(biāo)鼓勵(lì)

教師要在課前積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、開(kāi)放、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，寬容、理解學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生“答”得才會(huì)沒(méi)有顧慮。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自己制訂答題目標(biāo)（每節(jié)課最少回答一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有上限）;再在課堂上進(jìn)行有效調(diào)控，幫助學(xué)生在可行的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，教師對(duì)達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行肯定，對(duì)超額完成目標(biāo)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并頒發(fā)“學(xué)習(xí)章”。

二、實(shí)施策略——有效“理答”的“降落傘”

1.讓學(xué)生經(jīng)歷充分的答題時(shí)間

研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從3秒提高到5秒時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題的正確率就會(huì)提高，回答不出問(wèn)題的情況會(huì)減少，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的情況增多，學(xué)生的自信心也得到了提高。如二年級(jí)學(xué)習(xí)《乘法》后，教師提問(wèn)：乘法和加法有什么相同和不同之處？這樣的問(wèn)題學(xué)生是需要時(shí)間去思考、去組織語(yǔ)言的，如果教師即問(wèn)即答，學(xué)生的答案一定是支離破碎、零零散散的。所以，教師要耐心等待，給足學(xué)生思考的時(shí)間，這樣學(xué)生的回答才會(huì)全面、完善。

2.用“重復(fù)”提高師生對(duì)話的效度

課堂上，當(dāng)學(xué)生“走神”，或思維發(fā)生偏差，或不能完全理解教師提出的問(wèn)題，或沒(méi)有聽(tīng)懂同伴的回答時(shí)，教師可以采用“重復(fù)”的手段來(lái)拉回學(xué)生的思維，從而提高答題的正確率。這里的“重復(fù)”可以是教師重復(fù)提出的問(wèn)題，也可以是教師“重復(fù)”學(xué)生的回答。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：兩個(gè)三角形一定可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？這時(shí)部分學(xué)生由于自控能力差，還在擺弄手中的教具，教師就可以走近學(xué)生“重復(fù)”剛才的問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意。當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答出“只有兩個(gè)完全相同的三角形才可以組成平行四邊形”時(shí)，教師可以讓多人“重復(fù)”，以達(dá)到強(qiáng)化鞏固難點(diǎn)的作用。

3.讓每個(gè)學(xué)生參與答題

目前，我們的家常課上“幾人包答”的現(xiàn)象還是普遍存在。一個(gè)問(wèn)題提出后，“后進(jìn)生”迅速被優(yōu)等生脫口而出的答案淹沒(méi)，學(xué)習(xí)熱情被挫傷，成了課堂的擺設(shè);中等生想答，又跟不上速度，只說(shuō)了幾個(gè)字就被淹沒(méi)，成了課堂上的陪客;優(yōu)等生久而久之養(yǎng)成了驕傲自大、沾沾自喜、漠視課堂的毛病。長(zhǎng)期的“幾人包答”，從不同程度上傷害了不同層次學(xué)生的心靈。作為教師，課堂上一定要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生參與答題，可以采用“一題多人答”“多人答一題”“學(xué)生轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生”“教師轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生”的答題方式。特別是在數(shù)學(xué)課的練習(xí)部分，這樣的調(diào)控形式能夠擴(kuò)大練習(xí)量，讓每名學(xué)生都經(jīng)歷答題過(guò)程，享受答題快樂(lè)。

4.讓學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)，放權(quán)給學(xué)生

課堂上教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的回答作出判斷、評(píng)價(jià)，并做出進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和獨(dú)立自主的評(píng)價(jià)能力。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，黑板上展示了把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成四份的不同分法，涂出其中的一份，從而得到了四分之一。這時(shí)，教師提問(wèn)：為什么涂色部分各不相同，卻都可以用四分之一來(lái)表示呢？

生：因?yàn)檫@是同一個(gè)長(zhǎng)方形，每一次都分成了四份，所以都可以用四分之一來(lái)表示。

此時(shí)，教師并沒(méi)有急于去評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否正確或全面，而是請(qǐng)另外幾個(gè)學(xué)生提問(wèn)：你覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)嗎？你有什么要補(bǔ)充的？

生1：我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)，要平均分才行啊，隨便亂分就不是四分之一了。

生2：他們分的圖形是一樣的，所以都是四分之一。

生3：不管怎么分，只要平均分成四份，每一份就是這個(gè)長(zhǎng)方形的四分之一。

這樣讓學(xué)生你來(lái)我往，互相評(píng)價(jià)、互相補(bǔ)充，一方面可以引起不作答學(xué)生的注意度，同時(shí)又可以突出“平均分成四份”這一要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，提高整節(jié)課的教學(xué)效果。

5.合理應(yīng)對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)答”，變廢為寶

課堂上教師一定要有充分的預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不要一味回避，而是要合理引導(dǎo)。教師可以用“追問(wèn)”將問(wèn)題細(xì)化分解，可以用“反問(wèn)”再次引發(fā)思考，可以用“設(shè)問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作驗(yàn)證，從而將學(xué)生的錯(cuò)誤融化，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)“米和厘米”的長(zhǎng)度單位之后，選擇長(zhǎng)度單位填空：一張床長(zhǎng)2（ ?），有個(gè)別學(xué)生會(huì)填“厘米”。此時(shí)，教師可以讓答錯(cuò)的學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：你能用手比劃出1厘米嗎？再比劃出1米的長(zhǎng)度好嗎？教師順勢(shì)用手勢(shì)引導(dǎo)，問(wèn)：一張床是2個(gè)這么（厘米）長(zhǎng)呢？還是2個(gè)這么（米）長(zhǎng)呢？學(xué)生很快糾正了自己的錯(cuò)誤，對(duì)“厘米”和“米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的概念的理解也會(huì)更加深刻。

6.巧用“回答”形式

課堂上教師“理答”的方式不是固定不變的，這就決定了學(xué)生回答問(wèn)題的方式也是多變的，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要靈活運(yùn)用。當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)部分進(jìn)行口算時(shí)，可以“輪答”，讓學(xué)生一下子進(jìn)入口算狀態(tài);當(dāng)我們認(rèn)為大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，但表達(dá)欲望不夠強(qiáng)時(shí)，可以運(yùn)用“搶答”，激活課堂氣氛;當(dāng)提出的問(wèn)題有一定難度時(shí)，我們就可以運(yùn)用小組討論后再答的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能適度參與;當(dāng)學(xué)生已經(jīng)牢固掌握所學(xué)知識(shí)后，可以讓學(xué)生“對(duì)問(wèn)對(duì)答”，培養(yǎng)學(xué)生捕捉和感悟知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力;當(dāng)學(xué)生熟練掌握知識(shí)并能正確運(yùn)用時(shí)，教師也可以讓學(xué)生“默答”問(wèn)題，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化。

三、“無(wú)聲理答”——有效“理答”的“潤(rùn)滑劑”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的答題表現(xiàn)是多樣的、動(dòng)態(tài)的，有時(shí)教師過(guò)多的言語(yǔ)反而會(huì)成為教學(xué)的拖沓，因此教師要善用非語(yǔ)言性“理答”。如在教學(xué)低年級(jí)時(shí)，學(xué)生的課堂紀(jì)律一般沒(méi)有高年級(jí)好，當(dāng)學(xué)生的課堂情緒過(guò)激時(shí)，教師可以走到學(xué)生面前，摸摸他的頭，對(duì)他伸出大拇指，勝過(guò)哄鬧的“嘿嘿，你真棒”;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以緊皺眉頭，面露疑問(wèn)，以鼓勵(lì)其他學(xué)生回答;當(dāng)某個(gè)學(xué)生離正確答案只有“一步之遙”時(shí)，教師可以面帶鼓勵(lì)，借助手中的教具幫助學(xué)生“跨越障礙”;當(dāng)課堂上有部分學(xué)生注意力分散時(shí)，教師可以不作評(píng)價(jià)地稍微調(diào)高聲調(diào)，以引起學(xué)生們的注意;當(dāng)課堂如“行云流水”，教師也可以不露聲色地直接引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有時(shí)，課堂也會(huì)有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美妙境界。

課堂是一個(gè)立體動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，各種因素都會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生一定的影響，教師不應(yīng)該被“理答”的理論、策略束縛住手腳，而應(yīng)該切合實(shí)際，靈活運(yùn)用，時(shí)刻以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以最大程度地提高課堂的有效性。