北京順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園秦連紅

這不是我的作品

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一塊塊粗糙的泥巴在一雙雙肉肉的小手中歡暢地翻來滾去，泥土的自然氣息呼喚著孩子們的天性，孩子們用泥巴創(chuàng)造著自己世界，表達著自己與眾不同的的想法。這是一次藝術教育觀摩活動“泥塑”，我是觀摩者。

小遠對泥巴的熱情和專注吸引了我。他對著一塊大大的泥塊左看看，右看看，一會兒用手比劃，一會兒用尺子測量，那種投入的狀態(tài)極像一位胸有成竹的小泥匠。他用力地拍打了一會兒泥塊，然后使勁地將泥塊抓起來、摔下去，就這樣反復地抓、摔。幾分鐘過去了，別的孩子的作品已基本有了雛形，小遠手中的泥巴雖已稍微圓潤了一些，但仍然看不出作品的輪廓。

小遠的落后引起了教師的注意，“小遠，需要老師幫忙嗎？”小遠沒有抬頭，兀自忙碌。教師提醒道：“你這塊泥是不是有點大了？”小遠仍然沒有言語?！澳憧矗鹑鸬拇髽涠伎炷蠛昧?，你這還早著呢?！苯處煹囊辉偬嵝炎屝∵h從自己的世界里走了出來，抬頭看看四周。教師以為小遠默許了，便幫助小遠捏出了作品的大體輪廓，然后滿意地走開了?？墒?，接下來小遠的創(chuàng)作并不順利，他有些茫然和無措，待教師再一次站到小遠身邊的時候，他的作品并無任何進展。教師可能認為小遠需要同伴合作，便讓其他孩子與小遠合作完成了作品。活動結束了，在介紹作品的時候，小遠只說了一句話“這不是我的作品”，眼里滿是遺憾……

我不知道這次創(chuàng)作在小遠的記憶里會留下怎樣的痕跡，可是，小遠創(chuàng)作之前的熱情和創(chuàng)作之后的遺憾卻喚醒了我的思索。

幼兒的藝術活動追求什么？教師在幼兒藝術活動中該起什么作用？孔起英教授在有關《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域的解讀文章中指出：“藝術活動是幼兒的一種精神成長性需要的滿足，是一種沒有直接功利性、以活動過程本身為目的的需要的滿足?！薄八囆g是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種語言……”

在藝術活動中，那些在成人眼中不是很精致的泥片、泥條等作品會給孩子帶來一種成功的喜悅，那些稚拙的作品里流動著孩子無法用語言表達的情感。教師的作用就是幫助孩子抒發(fā)情感，而這種幫助有的時候可能不是伸手，而是退出，讓孩子獨立地想，獨立地表達，哪怕他的作品有一些缺陷甚至是失敗的，只要這種表達是孩子自己的，孩子感覺滿足，便成功了。

小遠活動之初的熱情是來自對表達的渴望，可是這種熱情在教師的“支持”和同伴的“合作”中一點點消退了。小遠為什么會取很大的一塊泥？他為什么反復地摔泥？他到底需不需要“支持”和“合作”？教師可能無法準確地解讀到這些信息。可是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當孩子處于“心求通而未得”的狀態(tài)時，教師啟發(fā)和支持的價值才是最大化的。即使小遠的作品真的因為缺少支持和合作而失敗了，這也是孩子自己真真切切的感受，他也能從中獲得滿足。相反，成人認為的“成功”取代不了孩子從自我表達、創(chuàng)造中獲得的滿足。

一次創(chuàng)作的遺憾在孩子的世界里可能會很快消失，但是，如果這樣的遺憾在孩子的世界里堆積多了，被吞噬的會是孩子感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，所以成人切莫隨心所欲、輕舉妄動，否則就會好心辦壞事。我們既要尊重孩子的“需要”，也要尊重孩子的“不需要”。