曾永強(qiáng)

摘 要：職業(yè)倫理是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成，是特定職業(yè)自我約束的重要規(guī)范。然而著眼現(xiàn)狀，社會(huì)層面，職業(yè)倫理狀況堪憂，高校教育層面，職業(yè)倫理教育的自身建設(shè)亟待加強(qiáng)。職業(yè)倫理精神的培育是一系統(tǒng)工程，高職院校在厘清高職學(xué)生需培育的職業(yè)倫理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多維度、多視角、系統(tǒng)性地思考和探索如何構(gòu)建職業(yè)倫理精神培育的模式，從而達(dá)到立德樹人、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職;職業(yè)倫理;培育

在社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)公民素養(yǎng)和公民教育的今天，職業(yè)素養(yǎng)是決定高職院校學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的重要的因素，而作為職業(yè)素養(yǎng)中最重要的組成部分——職業(yè)倫理則是個(gè)人職業(yè)生涯的終生伴侶。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所陳欣新曾撰文指出，職業(yè)人應(yīng)該具備的三個(gè)基本素質(zhì)是“職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)倫理”。職業(yè)倫理在相關(guān)職業(yè)的形成中孕育而生，是職業(yè)應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)的統(tǒng)一。職業(yè)倫理是一種共同的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，維護(hù)著職業(yè)共同體的形象和地位，也是職業(yè)健康發(fā)展的重要保障。因而，就高職教育而言，職業(yè)倫理精神的培育是其教育體系中必不可少的重要內(nèi)容。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)倫理精神培育的必要性分析

1.職業(yè)倫理培育工作開展不力，成為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中的短板。當(dāng)前，在中國(guó)各類高等院校包括高等職業(yè)院校中，并不缺少思想道德修養(yǎng)或者職業(yè)道德類課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可謂不重視。各高職院校也投入大量的人力、物力和財(cái)力加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，然而，社會(huì)群體職業(yè)道德出現(xiàn)了整體下滑的態(tài)勢(shì)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)然，這與社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)大環(huán)境驟變的大背景不無(wú)關(guān)系，但不可否認(rèn)的是，各類高校包括高職院校的職業(yè)倫理教育被職業(yè)道德教育替代，而當(dāng)下中國(guó)高校職業(yè)道德教育又普遍效能低下不無(wú)關(guān)系。

目前，在高職院校教育體系中職業(yè)倫理教育與其他“德育”課程一樣，主要通過(guò)專門的、正式的“職業(yè)道德課”進(jìn)行，考評(píng)測(cè)試以書面考試形式為主，授課內(nèi)容陳舊，也基本只面向低年級(jí)學(xué)生。在教育方法上，職業(yè)倫理教育仍以理論教學(xué)、課堂教育為主，枯燥乏味，教師授課天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。有學(xué)者曾說(shuō)：“高校德育工作方法采用的單一的灌輸、應(yīng)景式的照本宣科、言之無(wú)物的刻板說(shuō)教已無(wú)法吸引學(xué)生?！?/p>

2.培育職業(yè)倫理精神是高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)倫理精神是職業(yè)發(fā)展的最高境界， 是職業(yè)人的靈魂， 是職場(chǎng)成功者的必備要素。大學(xué)生未來(lái)就業(yè)， 不僅需要扎實(shí)的職業(yè)技能和豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備， 而且還需要包括職業(yè)倫理精神、職業(yè)道德品質(zhì)等在內(nèi)的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?？梢哉f(shuō)， 未來(lái)職業(yè)生涯是否順暢， 是否成功， 職業(yè)道德素質(zhì)是關(guān)鍵性因素。實(shí)踐證明， 大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)在某種程度上決定未來(lái)職業(yè)生活的成敗。因此， 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生要加強(qiáng)其職業(yè)倫理精神的培養(yǎng)， 注重職業(yè)道德素質(zhì)的提高。與本科院校培養(yǎng)的研究型、學(xué)術(shù)型人才相比， 高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的技術(shù)技能人才， 職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)倫理精神的培育更具有直接的指導(dǎo)意義。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)倫理精神培育的主要內(nèi)容

從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的將來(lái)就業(yè)等實(shí)際情況出發(fā)，立足于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)， 高職院校學(xué)生作為未來(lái)職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神、合作意識(shí)、敬業(yè)精神等職業(yè)倫理精神。

1.誠(chéng)實(shí)守信。誠(chéng)實(shí)， 是言行一致， 不說(shuō)假話。守信， 是講信用， 不失信， 能夠履行跟人約定的事情而取得的信任。誠(chéng)實(shí)守信是社會(huì)主義職業(yè)道德的基本規(guī)范， 也是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中處理社會(huì)關(guān)系的一條道德準(zhǔn)則，只有誠(chéng)實(shí)守信， 才能提升自身的人格境界， 實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值。只有誠(chéng)實(shí)守信， 才能建立良好的人際關(guān)系， 才能獲得真正的朋友。誠(chéng)信精神是社會(huì)主義職業(yè)倫理中最重要的一種倫理精神。

2.責(zé)任意識(shí)。責(zé)任即擔(dān)當(dāng)，是一切良好美德的表現(xiàn)和基礎(chǔ)。責(zé)任意識(shí)是建立培養(yǎng)一切優(yōu)秀品質(zhì)和美好行為的首要因素。在現(xiàn)代社會(huì)生活中， 個(gè)體行為總是各中社會(huì)關(guān)系和他人產(chǎn)生直接或間接的影響。所以， 個(gè)人必須對(duì)他人或社會(huì)承擔(dān)一定的責(zé)任。近年來(lái)， 受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)文化的負(fù)面影響， 人們的責(zé)任意識(shí)有淡化趨勢(shì)， 對(duì)他人、社會(huì)及自然環(huán)境缺乏應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)。就高職院校學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向來(lái)看， 學(xué)生往往較多考慮個(gè)人興趣、自我發(fā)展及經(jīng)濟(jì)收入， 側(cè)重于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的需要，忽視國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要， 具有濃厚的功利性和實(shí)用主義傾向。培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)， 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、道德責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感， 是高職院校思想政治教育義不容辭的責(zé)任。

3.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在機(jī)制，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是一種競(jìng)爭(zhēng)型經(jīng)濟(jì)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和發(fā)展， 孕育和呼喚與其相適應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)精神。培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 是高職院校德育創(chuàng)新的主要內(nèi)容。對(duì)高職院校學(xué)生而言， 人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)， 不僅僅是技能的競(jìng)爭(zhēng)， 更貼切的說(shuō)還是人品的競(jìng)爭(zhēng)、綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此， 培養(yǎng)高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 促使學(xué)生在校期間不僅努力學(xué)知識(shí)，煉技能， 更應(yīng)注重提升其自身的道德境界，全面提高自身的綜合素質(zhì)， 從而提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.合作意識(shí)。敢于競(jìng)爭(zhēng)， 樂(lè)于善于合作， 是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的良好德性。合作不僅是一種比知識(shí)、技能更重要的能力， 更是一種素質(zhì)， 體現(xiàn)一個(gè)人的層次。大學(xué)生要注重日常生活中、在學(xué)習(xí)過(guò)程中、人際交往中培養(yǎng)合作精神。在高校的素質(zhì)教育中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)是其重要內(nèi)容。高職學(xué)生要正確樹立正確的合作觀，辯證看待競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，在培養(yǎng)“敢于競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于合作”精神的同時(shí)， 樹立“競(jìng)合”意識(shí)， 即在競(jìng)爭(zhēng)中合作， 在合作中競(jìng)爭(zhēng)。

5.敬業(yè)精神。敬業(yè)是職業(yè)倫理精神的首要內(nèi)涵。敬業(yè)是對(duì)自身從事的工作的一種態(tài)度， 主要表現(xiàn)為尊重自己所從事的職業(yè)， 熱愛自己所從事的職業(yè)， 并在自己的工作崗位上履行好自己的崗位職責(zé)。能否做到愛崗敬業(yè)， 以高度負(fù)責(zé)的精神一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作， 是衡量一個(gè)從業(yè)者職業(yè)道德水準(zhǔn)的標(biāo)尺。

三、構(gòu)建富有實(shí)效的高職學(xué)生職業(yè)倫理精神培育模式

首先，明確職業(yè)倫理精神培育的地位，將職業(yè)倫理教育納入高職教育過(guò)程中。在此并非要求簡(jiǎn)單地開設(shè)職業(yè)倫理類課程，而是將職業(yè)倫理教育思想貫穿于高職教育教學(xué)的全過(guò)程。因而，職業(yè)倫理精神的培育不能依靠個(gè)別教師或某類教師，而應(yīng)當(dāng)是高職院校全體教育教學(xué)工作者的共同任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，在宏觀方面轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人的觀念，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的格局;在中觀層面努力提升受教育者自身的倫理自修和發(fā)展能力;微觀方面則是教育手段、方式方法的創(chuàng)新。通過(guò)將職業(yè)倫理精神培育融于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的全過(guò)程中，通過(guò)校園文化建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等途徑來(lái)幫助學(xué)生樹立職業(yè)角色意識(shí)。

其次，職業(yè)倫理精神培育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠?qū)⒙殬I(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行、重于實(shí)踐的職業(yè)人，而非具有豐富道德知識(shí)的道德“專家”。因此，在強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)地位的同時(shí)，強(qiáng)化受教育者的主體地位和參與意識(shí)。在職業(yè)倫理教育過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)體自省和團(tuán)體互動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)道德困境的案例教學(xué)、情景體驗(yàn)、角色扮演、互動(dòng)式教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生自主思考解決職業(yè)倫理問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)這些訓(xùn)練完成職業(yè)倫理規(guī)范的再認(rèn)識(shí)和內(nèi)化。

再次，職業(yè)倫理精神培育的前提是高職教育工作者倫理道德素質(zhì)的提高和相關(guān)研究的深入。高職學(xué)生職業(yè)倫理精神培育有賴于高職院校教育工作者的教育，而這種教育不僅僅是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、群團(tuán)活動(dòng)等過(guò)程中。這就要求教育工作者時(shí)刻清醒認(rèn)識(shí)自己“教育者”和“實(shí)踐者”的雙重身份，言傳身教，發(fā)揮表率作用。這對(duì)教育工作者本身的素質(zhì)提出了較高的要求。同時(shí)，職業(yè)倫理精神培育的順利開展還需要教育工作者們對(duì)專業(yè)倫理內(nèi)容、教學(xué)教法等的不斷深入的研究，從而不斷提高培育的實(shí)效性。

最后，職業(yè)倫理教育評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)倫理精神培育目標(biāo)的重要保證。傳統(tǒng)智育模式下的常規(guī)考試考評(píng)方式難以評(píng)價(jià)職業(yè)倫理教育的教學(xué)效果，重理論輕實(shí)踐，對(duì)職業(yè)倫理教育難以起到促進(jìn)的作用，甚至?xí)?duì)職業(yè)倫理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因而，評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新是職業(yè)倫理教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。職業(yè)倫理教育效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生職業(yè)倫理類課程的常規(guī)考核與其日常道德表現(xiàn)相結(jié)合，深入考察，綜合評(píng)定。

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