吳 江，王 偉，夏春風(fēng)

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育組，浙江 紹興 312000）

高校體育教學(xué)改革文化動力作用機制實證研究

吳 江，王 偉，夏春風(fēng)

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育組，浙江 紹興 312000）

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分之一，主要目的就是培養(yǎng)具有健康體魄、創(chuàng)新精神的合格人才。今天培養(yǎng)能創(chuàng)新、會思想、能協(xié)作、會生存的全面性人才是課程教育改革發(fā)展的需要。體育教學(xué)作為教學(xué)的重要部分之一并貫穿整個教育過程中，具有連續(xù)、整體、全面的特性，其是體育與文化融合傳承的有效載體，是落實健康第一目標(biāo)的最直接的基本途徑。

目前在素質(zhì)教育發(fā)展的新階段，我國高校進行了多次教學(xué)改革，取得了一定的成績，使得高校體育不僅在教學(xué)模式與內(nèi)容上進行改革，還在教學(xué)方式方法運用的有效性、教學(xué)效果評價等方面進行了探討，解決了過去體育教學(xué)方式上普遍存在的問題（如滿堂灌、束縛多，效果評價只注重結(jié)果忽視過程，抓少數(shù)體育尖子，放松大多數(shù)學(xué)生身體素質(zhì)的提高等），有效地激發(fā)了學(xué)生參加體育活動的積極性，促進了學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高，但這些改革只是停留在單一的層面上，體育教學(xué)缺少文化內(nèi)涵，即沒有將體育教學(xué)與相融合文化，為此實現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)與文化的融合是構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系的必然要求，也是培養(yǎng)社會實用型體育人才的主要手段。

1　體育課程改革的文化動力作用機制

體育課程改革的文化動力作用機制我們通過按照系統(tǒng)動力學(xué)原理，建立體育課程改革系統(tǒng)動力學(xué)模型（圖1）。通過模型，我們可以清楚地看到，體育課程改革對有內(nèi)外諸多因子動力同時作用的結(jié)果來實現(xiàn)的，同時文化作為外動力又豐富了體育課程改革的內(nèi)涵與外延，加速了改革的進程。

2　研究對象與方法

體育課程改革中的文化動力機制與作用一直是我們探究的重要問題。研究過程中，通過對體育課程領(lǐng)域的有關(guān)專家、學(xué)者進行了問卷調(diào)查，以求獲取翔實的第一手資料，制訂了相關(guān)問卷（已經(jīng)進行了信度和效度檢驗），并對國內(nèi)該領(lǐng)域的權(quán)威專家和高校體育課程與教學(xué)的多名博士研究生、浙江省部分高校體育教師進行了訪談與問卷，總計發(fā)放問卷80份，回收有效問卷73份，有效率達到91.25%，保證了調(diào)查的真實性和有效性。

圖1　體育課程改革系統(tǒng)動力學(xué)模型

3　結(jié)果與分析

3.1影響高校體育課程改革的文化驅(qū)動力因子

通過對問卷結(jié)果的分析，受訪對象對影響體育課程改革的驅(qū)動力文化因子的主導(dǎo)性認(rèn)識可以看出，有47.5%的受訪對象選擇了外驅(qū)

3.2高校體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力文化因子分析

按照李秉德先生的觀點教學(xué)系統(tǒng)由7個不同要素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價。我們將影響體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力因子也相應(yīng)的定義為上述7個因子。（表1）

通過受訪者的選擇，我們可以對影響體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力因子做出如下判斷：有51.2%的受訪者將教師排在7個因子中的首位；45.3%的受訪者將學(xué)生排在第2位；61.1%的受訪者將教學(xué)目標(biāo)排在第3位；55.1%的受訪者將課程評價放在了第4位；57.1%的人認(rèn)為課程教材應(yīng)當(dāng)排在第5位；而受訪者將教學(xué)手段和教學(xué)方法分別排在了第6位和第7位，分別是44.5%和43.1%。這個調(diào)查排序應(yīng)當(dāng)說和我們的理論分析的情況基本相符。通過數(shù)據(jù)分析可以得知，教師和學(xué)生之間的重要程度相差無幾。這表明在當(dāng)今的課程改革中，教師和學(xué)生作為課程改革的兩大主體，其地位得到凸顯。只不過由于是基礎(chǔ)教育課程改革，由于學(xué)生受到身體、心理發(fā)育等因素的影響，其自主性還稍嫌不足。因此，教師的地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌姡處煹淖饔镁惋@得重要一些。在我國，仍有不少人對教學(xué)手段和教學(xué)方法感到困惑。通過問卷調(diào)查表的分析表明對于二者的理解和認(rèn)識并沒有統(tǒng)一。這進一步說明，對于這兩個問題，我們要加強研究。最后，大多數(shù)的受訪者確定的文化驅(qū)動力因素影響課程改革的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的重要性的順序。結(jié)果與我們分析的預(yù)期結(jié)果基本一致。隨著我國高校體育課程改革的不斷深化，對廣大體育教育工作者，了解課程改革的驅(qū)動力因素發(fā)揮的作用是相當(dāng)深刻、全面的。同時，在現(xiàn)階段，理論界和體育工作者對體育課程改革的認(rèn)識仍能保持高度的一致性。

表1　體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力文化因子分析

3.3高校體育課程改革的外驅(qū)力文化因子分析

根據(jù)對受訪者的問卷調(diào)查和現(xiàn)階段我國體育教育改革理論的綜述，影響高校體育課程改革的外驅(qū)力文化因子主要包含有社會文化、教育文化、體育文化、物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等。

3.3.1社會文化對于高校體育課程改革的影響分析當(dāng)前我國社會處于大轉(zhuǎn)型時期，在以經(jīng)濟領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級為主勢必帶來社會文化的重新定位與轉(zhuǎn)型，有鑒于次，當(dāng)前高校體育課程改革的理論探索和實踐者對社會文化發(fā)揮的作用和影響的認(rèn)識問題尤顯重要。問卷結(jié)果表明（表2），有75.5%的受訪對象選擇了有利，13.1%選擇了非常有利；只有4.2%和4.1%的人選擇了不利和非常不利。這也充分表明當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型期間，社會文化對于高校體育課程改革是有積極促進意義的，同時也體現(xiàn)出社會各階層對于當(dāng)前社會各項事業(yè)發(fā)展的堅定信心。

3.3.2文化領(lǐng)域面臨的主要問題就我國當(dāng)前高校體育課程改革現(xiàn)狀而言，確實是充斥著大量的國外教育理論，并有相當(dāng)一部分理論還僅僅停留在“引進”的層面上，并沒有真正的實現(xiàn)“本土化”的過程。因此，就眼前的當(dāng)務(wù)之急而言，外來文化的本土化確實是要迫切解決的問題。調(diào)查顯示，57.6%的受訪對象選擇了外來文化的本土化，有42.4%選擇了傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化。超過一半的受訪對象選擇了外來文化的本土化，表明我國高校體育課程改革的實踐者都想迅速解決體育課程改革中出現(xiàn)的問題，希望體育課程在短時期內(nèi)實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，加快促進高校體育教育事業(yè)的飛快發(fā)展，因此或多或少帶上了一些急功近利的色彩，這也真是反應(yīng)了當(dāng)前我國體育課程改革的處境。其實可以發(fā)現(xiàn)，我國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)完全可以用來指導(dǎo)我們的體育課程改革。但是，我國高校體育課程改革傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化又是一個相對漫長的過程，它需要一定階段的歷史積淀，需要我們踏踏實實的將傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化進行到底。就長久而言，外來文化的本土化和傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)共同促進我國文化的現(xiàn)代化進程。

3.3.3教育領(lǐng)域需要解決的主要問題必須認(rèn)識到，當(dāng)前困擾我國體育課程改革領(lǐng)域的難題是一個重要的選擇，即是應(yīng)該借鑒國外先進經(jīng)驗指導(dǎo)高校體育課程改革，還是運用傳統(tǒng)教育理論指導(dǎo)體育課程改革。在我們的問卷結(jié)果中，受訪對象分別選擇了2種不同的答案。同時，也是受訪者觀點所占比例最接近的一個問題。通過對結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，這也是當(dāng)前困擾我國體育課程改革領(lǐng)域的兩大選擇。既然是選擇，也就無關(guān)乎對錯，只是我們的體育課程改革如何得以順利實施就是一個實踐結(jié)論的問題，且應(yīng)該只是一個時間問題，并非是對與錯的選擇。

表2　社會文化對高校體育課程改革的影響

3.4當(dāng)前我國高校體育課程改革的突破口

此次的調(diào)研與問卷受訪者主要以高校從事體育課程改革的工作者為主，由于長期從事這一領(lǐng)域工作，因此問卷的結(jié)果體現(xiàn)了較高的一致性。調(diào)查顯示，有61.2%的受訪者選擇了制度文化，33.2%選擇了精神文化，只有5.6%選擇了物質(zhì)文化。

近年來，從國家層面到學(xué)校層面，高校的章程和制度建設(shè)日益引起了各級管理者的高度重視，制度文化是制約我國高校體育課程改革的重要瓶頸，成為絕大多數(shù)體育工作者的共識。精神文化由于其相對抽象的特性，對于全國范圍的高校體育課程改革而言，具有較大的不確定性，位于次要地位。而物質(zhì)文化之所以占較少的比例。其主要原因在于：伴隨著我國經(jīng)濟的整體發(fā)展和對于基礎(chǔ)教育的投入不斷加大，己經(jīng)能夠基本保障體育課程的物質(zhì)條件，對于體育課程改革的影響力較弱。

4　結(jié)　語

就當(dāng)前我國高校教育改革發(fā)展而言，影響高校體育課程改革的文化驅(qū)動力因子主要有內(nèi)驅(qū)力文化因子和外驅(qū)力文化因子，且對高校體育教學(xué)改革有序可持續(xù)發(fā)展的影響作用同等重要。影響體育課程改革的內(nèi)驅(qū)力因子依據(jù)其影響作用的重要性分別是教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價；影響高校體育課程改革的外驅(qū)力文化因子主要包含有社會文化、教育文化、體育文化、物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等。當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型期間，社會文化對于高校體育課程改革是有積極促進意義的。對于高校體育課程改革而言，在文化領(lǐng)域，外來文化的本土化和傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)共同促進我國文化的現(xiàn)代化進程。在教育領(lǐng)域，借鑒國外先進經(jīng)驗指導(dǎo)高校體育課程改革，還是運用傳統(tǒng)教育理論指導(dǎo)體育課程改革只是一個時間問題，并非是對與錯的選擇。最后，必須明確將制度文化建設(shè)作為當(dāng)前我國高校體育課程改革的突破口，實現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)與文化的融合，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系，可以更快、更好地促進高校體育課程改革大發(fā)展。

［ 1 ］ 張洪潭.體育教學(xué)概念考釋［ J ］.上海體育學(xué)院學(xué)報，1994，18（4）：1-5.

［ 2 ］ 孫立紅.體育主體內(nèi)涵的演進分析［ J ］.體育文化導(dǎo)刊，2014，7（1）：12 -15.

［ 3 ］ 姜志名.中國體育教學(xué)的文化反思［ D ］.北京：北京體育大學(xué)，2009.

［ 4 ］ 劉曼航.我國現(xiàn)代體育課程改革的文化審視［ D ］.南京：南京師范大學(xué)，2008.

［ 5 ］ 楊棟，熊曼麗，譚志剛，等. 2000—2009年十年間我國高校公共體育教學(xué)改革研究述評［ J ］.吉林體育學(xué)院學(xué)報，2010，26（3）：128-129.

［ 6 ］ 陳小蓉.普通高校體育教學(xué)改革的理論思考［ J ］.體育學(xué)刊，1995，23（4）：41-43.

2015-07-30

吳江。研究方向：體育教學(xué)。力；另有52.5%的受訪對象選擇了內(nèi)驅(qū)力。這與之前的的理論分析結(jié)果是一致的，內(nèi)因是主導(dǎo)事物發(fā)展的主要因素，但值得注意的是，選擇外驅(qū)力的人數(shù)也接近5成。由此可見，在對我國當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的認(rèn)識方面，外驅(qū)力文化因子和內(nèi)驅(qū)力文化因子對高校體育教學(xué)改革有序可持續(xù)發(fā)展的影響作用同等重要。