徐曉敏

對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，接受知識(shí)的渠道往往是通過(guò)課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有教師，沒(méi)有家長(zhǎng)就不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜觀社會(huì)現(xiàn)狀，我們的未來(lái)需要擁有創(chuàng)新能力，需要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及探索知識(shí)的能力。Scratch軟件的出現(xiàn)，改變了“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用探索式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在改變教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生探索精神

1.從模仿到改編，開(kāi)放式教學(xué)

在課堂教學(xué)中，要完全放手一直是教師心中的一個(gè)“結(jié)”?？偸桥逻@怕那，總想把自己所有的一切都告訴學(xué)生，這種“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。隨著時(shí)間的推移，孩子特有的想象力被漸漸磨滅，創(chuàng)新能力也隨之煙消云散。Scratch軟件的學(xué)習(xí)并不是通過(guò)老師教、學(xué)生學(xué)這樣的基本模式，而是讓學(xué)生通過(guò)“模仿-改編-自創(chuàng)”這一過(guò)程獨(dú)立拼搭語(yǔ)言，探索其程序能夠達(dá)到的目的，來(lái)了解該軟件的使用方法。

在Scratch軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在軟件的自帶程序中選擇一個(gè)喜歡的程序，先針對(duì)這一個(gè)程序進(jìn)行單純的模仿。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“讀程序、理解程序、了解程序的邏輯性”這一過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以了解該軟件的基本操作方法以及程序設(shè)計(jì)的思維。經(jīng)過(guò)模仿這一過(guò)程，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，可以根據(jù)自己的喜好嘗試將程序進(jìn)行改編。

2.大手牽小手，互助式教學(xué)

每一年，學(xué)校的Scratch團(tuán)隊(duì)總會(huì)有些新孩子加入。面對(duì)完全陌生的一個(gè)軟件，我采用的是“大手牽小手”互助式教學(xué)。技術(shù)較好的高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生一起設(shè)計(jì)游戲并制作游戲。我在團(tuán)隊(duì)搭配過(guò)程中注重高低年級(jí)的搭配。低年級(jí)的孩子生活閱歷不多，但想象力和創(chuàng)造力相對(duì)比高年級(jí)的學(xué)生要好；高年級(jí)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作和程序的邏輯思維上要明顯高于低年級(jí)學(xué)生。在“大手牽小手”的過(guò)程中，高年級(jí)的學(xué)生可以與低年級(jí)的學(xué)生形成“幫帶”，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣低年級(jí)的學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面進(jìn)步更大。在此過(guò)程中，認(rèn)識(shí)Scratch的學(xué)生多了，有興趣的學(xué)生多了，也有更多的學(xué)生愿意利用Scratch來(lái)展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)了。

在與平時(shí)不同的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有了更多的好奇，探索的精神不斷體現(xiàn)，提出的問(wèn)題也越來(lái)越多。有了探索的精神，有了興趣，孩子對(duì)于Scratch的喜愛(ài)也就更加濃厚了。在這一過(guò)程中，學(xué)生的探索精神慢慢地被培養(yǎng)。只有擁有了這份探索精神，才會(huì)有一次又一次的成功。經(jīng)過(guò)了改編這一階段，學(xué)生已經(jīng)比較熟練了，可以展開(kāi)自己的想象力，通過(guò)獨(dú)立拼搭程序，在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

在探索學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

新的教學(xué)理念需要教師在更新自我理念的同時(shí)改變教師的身份，真正讓學(xué)生能夠在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)從失敗走向成功的過(guò)程，在體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

在使用Scratch軟件編程的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多困難。最初，學(xué)生會(huì)不知道如何將自己的想法用程序語(yǔ)言拼搭實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以先通過(guò)隨意的拼搭，體會(huì)程序語(yǔ)言的作用以及在計(jì)算機(jī)中會(huì)出現(xiàn)的效果。從簡(jiǎn)單的探索到復(fù)雜的編程，這樣的過(guò)程不斷地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，改變了以往“遇到困難找老師”的單一想法，避免了學(xué)生依賴性的產(chǎn)生。

在此過(guò)程中，教師需要能夠完全將舞臺(tái)給孩子，真正起到引導(dǎo)的作用。教師只有在孩子們基礎(chǔ)知識(shí)缺乏的情況下，才能給予一定的幫助，但絕不能代勞。在Scratch的活動(dòng)中，當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，我問(wèn)的最多的一句話是：“你想要做什么？把你想要做的事情說(shuō)具體。”說(shuō)著說(shuō)著，孩子自然而然地就將程序說(shuō)出來(lái)了，也就完成了他們的想法。但作為教師也不能完全不給予幫助。例如：我們的孩子在知道水能導(dǎo)電的時(shí)候，想利用這一知識(shí)做出噴水控制開(kāi)關(guān)的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自來(lái)水根本無(wú)法做到。在學(xué)生已有的物理知識(shí)不能解決問(wèn)題的時(shí)候，我告訴他們我們使用的電力是USB接口，只有5伏，電壓太低，在水里加入食鹽，增加鈉離子，鈉離子能夠帶著電游走，導(dǎo)電效果就會(huì)更好。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力

1.多角度思考提高創(chuàng)新能力

多角度思考問(wèn)題，是能夠更好地解決問(wèn)題的一項(xiàng)重要能力。在Scratch的教學(xué)活動(dòng)中，困難每時(shí)每刻都會(huì)出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)覺(jué)得根本無(wú)法解決。當(dāng)困難無(wú)法解決時(shí)，學(xué)會(huì)換個(gè)思考方式，換條路走，往往就能把問(wèn)題更好地解決了。例如：學(xué)生在制作角色跳躍的動(dòng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，角色只能夠左右移動(dòng)，上下移動(dòng)，無(wú)法出現(xiàn)有弧度的曲線運(yùn)動(dòng)（學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)曲線的計(jì)算方法）。經(jīng)過(guò)多次嘗試，都失敗了。在學(xué)習(xí)了“跟隨、面向”的語(yǔ)言后，學(xué)生想出了一個(gè)方法：在屏幕上方設(shè)置一個(gè)小黑點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)律的左右移動(dòng)。跳躍角色面向小黑點(diǎn)進(jìn)行上下移動(dòng)，這樣就出現(xiàn)了類似的曲線運(yùn)動(dòng)，解決了難題。學(xué)生在不斷的改編嘗試過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷一次又一次的失敗。在經(jīng)歷了失敗后，學(xué)生會(huì)通過(guò)從不同角度嘗試而獲得成功。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，創(chuàng)新能力也提高了。

2.多形式展示體現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力往往會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而漸漸退化，這是由經(jīng)驗(yàn)形成的邏輯框架束縛造成的后果。我在Scratch的活動(dòng)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式展示同一個(gè)原理，用同一個(gè)原理展現(xiàn)不同的效果。例如：開(kāi)關(guān)的控制。我們的孩子在作品中用噴水、跳舞毯游戲、簡(jiǎn)單觸碰三種不同的形式展現(xiàn)了同一個(gè)原理——通電。同時(shí)用通電這一原理在屏幕上分別根據(jù)外接設(shè)備的形式用不同的效果（噴水畫(huà)面、顏色變換、角色動(dòng)作變換等）展示。在展示過(guò)程中，有噴水效果的大型版面，有利用人體導(dǎo)電原理的跳舞毯游戲，也有簡(jiǎn)單的銅絲觸碰導(dǎo)電。孩子們?cè)谟螒蛑邢虼蠹艺故咀约旱淖髌?，在游戲中享受著成功后的喜悅?/p>

在團(tuán)隊(duì)合作中提高學(xué)生的合作精神

每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)，如何在團(tuán)隊(duì)合作中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這是教師的作用，也是學(xué)生的能力展現(xiàn)。教師需要對(duì)學(xué)生有一定的了解，了解每一位學(xué)生的長(zhǎng)處和欠缺點(diǎn)，然后有目的地進(jìn)行組合。讓每一個(gè)孩子都能夠更好地發(fā)揮，讓團(tuán)隊(duì)能夠處于較好的組合狀態(tài)。我們的團(tuán)隊(duì)里有一個(gè)孩子技術(shù)特別好，能夠完全獨(dú)立用Scratch制作游戲，但他卻缺乏審美和想象力，往往不知道該做什么東西。而另一個(gè)孩子卻是完全相反，她有美術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)常美術(shù)獲獎(jiǎng)，想象力非常豐富，往往有很多出其不意的主意，但因?yàn)槟昙?jí)低，在技術(shù)方面還有待提高。鑒于這種情況，我將這兩個(gè)孩子組成一組，有想象力的孩子主要負(fù)責(zé)游戲設(shè)計(jì)、美工方面，并進(jìn)行基礎(chǔ)的編程；技術(shù)好的孩子主要從技術(shù)方面，進(jìn)行程序的主編和修正工作。他們的作品經(jīng)常因技術(shù)性和界面的美觀而獲得評(píng)委老師的好評(píng)。

Scratch的活動(dòng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，Scratch作品是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)孩子都擁有自己的一個(gè)位置，同時(shí)也在合作中學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，Scratch的程序編寫(xiě)能力也在相應(yīng)地提高。在這一合作過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了互相謙讓，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了表?yè)P(yáng)。每一次，孩子們都能夠從活動(dòng)中獲得成功的喜悅，從分享中獲得不同的見(jiàn)解，從交流中獲得更多的創(chuàng)意。

其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的一片天地，一個(gè)世界。教師的正確引導(dǎo)，能夠?qū)⒑⒆拥倪@片天地開(kāi)發(fā)挖掘，讓孩子更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在Scratch的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，教師正確地引導(dǎo)，改變教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，給學(xué)生一個(gè)更加廣闊的天地展示屬于自己的特色。學(xué)生能夠真正地在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在陜樂(lè)的活動(dòng)中體現(xiàn)自身的價(jià)值。