文/廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第六小學(xué) 孔鳳蓮

讓思維導(dǎo)圖架設(shè)童真與少年

文/廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第六小學(xué) 孔鳳蓮

多年執(zhí)教小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文，觀課后往往有小學(xué)課堂“花枝招展”，中學(xué)課堂“銀裝素裹”之感。此外，培養(yǎng)孩子的思維能力理所當(dāng)然地被輕視了。在新時(shí)期如何培養(yǎng)孩子的思維以實(shí)現(xiàn)小、中學(xué)有效銜接？如何將堅(jiān)冰化作一縷甘泉，為孩子打開一扇成長(zhǎng)之窗？筆者試圖在閱讀教學(xué)中尋求小、中學(xué)銜接的路徑。

一、云霧繚繞路在何方——迷失于閱讀模式的十字路口

眾多的展示課、研討課、小、中學(xué)銜接課，多多少少存在“孩子們的閱讀都是在教師們的‘導(dǎo)演’下按部步班地進(jìn)行著的”現(xiàn)象，試問(wèn)新課程的最高宗旨和核心理念“以學(xué)生發(fā)展為中心”實(shí)現(xiàn)了嗎？

迷惘1：有效閱讀新模式要不要教師的“導(dǎo)”？小、中學(xué)課堂出現(xiàn)了促進(jìn)孩子閱讀的“新面孔”，孩子們更自由了，如自主閱讀法，問(wèn)題是新的閱讀模式需不需要教師的“導(dǎo)”，又如何能充分發(fā)揮孩子們的個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀？

迷惘2：有效閱讀新模式要不要尋求突破口？傳統(tǒng)的閱讀模式離不開預(yù)習(xí)、課堂閱讀與復(fù)習(xí)，離不開理解、記憶與應(yīng)用，可是閱讀新模式以何種方式為突破口，開創(chuàng)孩子們閱讀的新革命？

迷惘3：有效閱讀模式要不要重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)？錢學(xué)森之問(wèn)曾深深地刺痛了我，我相信它也刺痛了無(wú)數(shù)奮斗在教育第一線的同行們：我們沒(méi)有培養(yǎng)出一流的人才！語(yǔ)文閱讀貫穿孩子成長(zhǎng)的整個(gè)階段，有效閱讀新模式如何實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)出一流人才”的宏偉目標(biāo)？我們不禁叩問(wèn)：新課堂背景下孩子們閱讀模式如何構(gòu)建？

二、為有源頭活水長(zhǎng)流——頓悟于思維導(dǎo)圖的高效學(xué)法

（一）思維全腦化：激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）前言部分明確指出：時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。無(wú)獨(dú)有偶，猶太人之所以在諾貝爾獎(jiǎng)中獨(dú)占鰲頭，是因?yàn)樗麄儞碛虚_放的心智，探究的精神。思維導(dǎo)圖在孩子閱讀模式中的運(yùn)用，這種“創(chuàng)意式閱讀”，在兩者間穿插了一根浸潤(rùn)著聯(lián)想與創(chuàng)意的導(dǎo)火索，在孩子智能發(fā)展的黃金時(shí)期注入了強(qiáng)心針，充當(dāng)了銜接的“紅娘“，讓掌管抽象概括的左腦和誘發(fā)形象感知的右腦各顯神通，將各種零七八碎的智慧、資源等融會(huì)貫通成一個(gè)系統(tǒng)，孩子長(zhǎng)成思維上的巨人也就不成問(wèn)題了。

（二）閱讀簡(jiǎn)明化：導(dǎo)航目標(biāo)與要點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀與課后復(fù)習(xí)是孩子閱讀方法的三大法寶，小學(xué)階段形成了良好習(xí)慣，中學(xué)階段的閱讀也會(huì)如魚得水。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課程閱讀的介入，如同刪繁就簡(jiǎn)的三秋樹——閱讀得以簡(jiǎn)明化。

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)明確

預(yù)習(xí)是閱讀的前奏，正所謂不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。在布置孩子們預(yù)習(xí)《匆匆》（人教新課標(biāo)版第十二冊(cè)）一課時(shí)，我向孩子們展示了如下的閱讀目標(biāo)。見(jiàn)圖1

圖1

利用思維導(dǎo)圖展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，無(wú)形中向孩子們傳遞了這樣的信息：把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，會(huì)起到事半功倍的作用，從而節(jié)省了寶貴的閱讀時(shí)間。

2.閱讀重點(diǎn)突出

語(yǔ)文的閱讀應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力的，預(yù)習(xí)前奏的打響，還需要孩子在閱讀中加以分析與歸納。假如小學(xué)階段忽略了歸納能力的培養(yǎng)，那么到了歸納能力成為主流的中學(xué)就顯得后勁不足了。在指導(dǎo)孩子們閱讀《學(xué)弈》（人教新課標(biāo)版第十二冊(cè)）時(shí)，在探究什么原因造成“雖與之俱學(xué)，弗若之矣“后，我要求孩子把這一原因用思維導(dǎo)圖的方式記錄在課本上。如此一來(lái)，課文重點(diǎn)得到突顯，歸納能力也得以提升，可謂一舉二得。

3.復(fù)習(xí)回顧便捷

教者常常強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，可讓孩子們復(fù)什么卻簡(jiǎn)而化之。孩子們根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容所制成的一張張可視可感的“知識(shí)地圖”，為他們提供了復(fù)習(xí)的線索與路標(biāo)。思維導(dǎo)圖往往加入了色彩、圖畫、代碼和多維度等元素，既增強(qiáng)記憶效果，又使人們從焦點(diǎn)想開去，記憶與開啟潛能兩不誤。如閱讀《我的伯父魯迅先生》后，一孩子將課文梳理如圖2，筆者認(rèn)為，知識(shí)的歸納比記憶更為重要，能將兩者溶合起來(lái)，也就相得益彰了。

圖2

（三）方法可視化：圖解靜態(tài)與抽象

“如果學(xué)生在青少年時(shí)期還沒(méi)有遇到一位明智的腦力勞動(dòng)指導(dǎo)者，那么他就再也無(wú)法學(xué)會(huì)真正的思考了。”（蘇霍姆林斯基）這位腦力勞動(dòng)指導(dǎo)者不一定是教師，可能一本書，一種閱讀方法，又或者是思維圖解工具?！墩蔡煊印罚ㄈ私绦抡n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)）在介紹詹天佑開鑿居庸關(guān)隧道時(shí)，讓孩子們根據(jù)他們對(duì)文字的理解，即時(shí)創(chuàng)作相關(guān)的圖維導(dǎo)圖，讓靜態(tài)的語(yǔ)言變得立體，孩子們的課堂往往變得趣味盎然。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，如同沙漠中所出現(xiàn)的一片綠洲，一股甘泉，助小、中學(xué)銜接時(shí)期的孩子一臂之力。

三、吹盡狂沙顯現(xiàn)真金——踐行于思維導(dǎo)圖成敗得失

“兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程”（皮亞杰），鼓勵(lì)孩子自主繪制思維導(dǎo)圖，順應(yīng)了兒童的認(rèn)知心理，也為孩子的中學(xué)生活添磚加瓦。思維導(dǎo)圖可以散落在孩子們閱讀的方方面面。

（一）學(xué)前繪制，鋪路搭橋

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！焙⒆觽冏x一篇課文也好，讀整本好書也好，整體感知能力的培養(yǎng)是不容忽視的，這關(guān)乎到孩子中學(xué)乃至成年后的發(fā)展。

1.繪制單元思維導(dǎo)圖

托爾斯泰說(shuō)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)蝴蝶效應(yīng)顯示開學(xué)初，兒童處于情緒的興奮狀態(tài)，當(dāng)語(yǔ)文教材的墨香還縈繞在學(xué)生的指間之際，我布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：讓學(xué)生將語(yǔ)文教材瀏覽完，第二天召開班級(jí)讀書會(huì)，以思維導(dǎo)圖的形式加以展示。同時(shí)明確要求：以單元為整體，每一單元繪制一個(gè)獨(dú)立的思維導(dǎo)圖；思維導(dǎo)圖的中央為單元主題，可以結(jié)合主題內(nèi)容配以恰當(dāng)?shù)膱D像；從中央圖像發(fā)散開去的主干，是每篇課文的題目；再?gòu)恼n題發(fā)散開去寫下你對(duì)課文的初步感知；思維導(dǎo)圖做到圖文并茂。第二天，在展示活動(dòng)中，當(dāng)一幅幅童趣十足的閱讀成果被孩子們作為“炫耀”的資本時(shí)，過(guò)往被喻為硬骨頭的預(yù)習(xí)整冊(cè)書也演變?yōu)橐患?lè)事了。當(dāng)孩子們的閱讀感知被賦予有趣、好玩與“刺激”時(shí)，歸納與綜合能力的提升便在無(wú)形中見(jiàn)分曉了。

2.繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖

我們常說(shuō)：教材無(wú)非是例子。怎樣將這個(gè)例子發(fā)揮到淋漓盡致？課前預(yù)習(xí)是必經(jīng)之路，可孩子們?cè)凇斑@條路”上“愛(ài)恨交加”，于是預(yù)習(xí)便成了畫生字、寫音節(jié)的“機(jī)械勞動(dòng)”。引進(jìn)思維導(dǎo)圖，不但增加預(yù)習(xí)的趣味性，而且于無(wú)聲中訓(xùn)練孩子中學(xué)階段必須具備的歸納能力，可謂一脈相承。圖2是學(xué)生在預(yù)習(xí)《我的伯父迅魯迅先生》時(shí)繪制的圖維導(dǎo)圖。

從圖中可以清晰地看到她把握了課文的主要內(nèi)容、反映主題及課外的延伸。也可以看出她的不足之處，沒(méi)有結(jié)合單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。一圖在手，既可窺探出孩子閱讀的長(zhǎng)處，也可有理有據(jù)地指出其不足，教師因材施教的宏愿就清晰可見(jiàn)了。

（二）學(xué)中繪制，突破瓶頸

《最后一頭戰(zhàn)象》是沈石溪所寫的一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生理清文章的寫作思路，是孩子閱讀的一個(gè)難點(diǎn)。本人鼓勵(lì)孩子在初讀文章后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓在小組閱讀中邊畫邊讀，有了圖的直觀再現(xiàn)，孩子們對(duì)重難點(diǎn)的把握就容易多了。在孩子了解了課文的主要內(nèi)容后，我作了如下的嘗試：

1.繪制思維導(dǎo)圖：英雄的軌跡

（1）瀏覽全文，嘎羧經(jīng)歷的哪些事深深打動(dòng)了你？用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)。

（2）出示孩子的一幅圖，讓孩子介紹自已為什么要這樣畫。

（3）根據(jù)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)孩子理解課文。

（4）看圖講講嘎羧的英雄軌跡。

2.繪制思維導(dǎo)圖：催人淚下的畫面

（1）思考最打動(dòng)你的場(chǎng)景是什么？用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)。

（2）小組閱讀：在小組中出示繪制的圖，用語(yǔ)言描述感動(dòng)自己的地方。選取最讓自己小組感動(dòng)的畫面，小組合作圖、文、演三結(jié)合理解片段內(nèi)容。

（3）小組自薦上講臺(tái)展示小組交流成果。

在閱讀指導(dǎo)課中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，既充分調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀積極性，又使重難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了小、中學(xué)從自主合作到自主探究的脫變。

責(zé)任編輯 邱 麗