丁海東

幼兒園的戶外游戲，既是幼兒一日生活的基本內(nèi)容，也是幼兒學習與發(fā)展的基本途徑之一。靈活多變的戶外游戲內(nèi)容極大地迎合了幼兒好奇、好動的天性，既能夠培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣，也可以幫助幼兒增強體質(zhì)，發(fā)展跑、跳、攀、爬、擲、推、拖、滾等基本運動技能，還有助于提高幼兒感知覺、同伴交往、自信勇敢等多方面的心理素質(zhì)。因此，《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，“幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得低于二小時?！?/p>

為進一步提高認識，有效地開展幼兒戶外游戲，我們有必要對幼兒戶外游戲的特征及未來發(fā)展趨勢進行更深入地探討。

幼兒戶外游戲的特征

著名心理學家榮格認為，幼年時期的游戲?qū)θ说恼麄€生命歷程會產(chǎn)生重要的影響。結(jié)合多位教育研究者對戶外幼兒游戲的概念界定，可以明確幼兒戶外游戲具有以下特征：

戶外游戲是幼兒自主自發(fā)的活動。兒童的主動性是戶外游戲的主要特點。臺灣著名兒童研究學者楊茂秀曾說，兒童出生時眼睛里掛著問號和感嘆號，他們對這個神秘的世界充滿好奇，想要探索一切未知的事物。他們?yōu)檫@個豐富多彩的世界感到驚嘆，想要用眼睛去看、用手去摸、用嘴去嘗、去體會世界的一切。這種自主體驗與認知的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒游戲的自主性表現(xiàn)，尤其在戶外游戲中，幼兒游戲的自主性展現(xiàn)更充分。用小木棍畫畫，看小螞蟻搬家，與小蝸牛一起散步，陪蝴蝶一起飛舞，這些活動，無一不是幼兒自主自發(fā)的活動。

幼兒在戶外游戲過程中享受愉悅與滿足。游戲活動是能為幼兒帶來愉悅的感受與滿足感的活動。就生理層面而言，小腦是運動控制中心，司管身體平衡，調(diào)節(jié)肌肉運動，小腦又與情緒控制中心相聯(lián)系，所以兒童在運動的同時，也帶來了身體的愉悅；就心理層面而言，戶外游戲是幼兒自主自發(fā)的活動，沒有強制的目標，因而減輕了為達到目標而產(chǎn)生的心里緊張，耗費精力小，使幼兒感到輕松、愉快。在戶外游戲中，豐富且可供選擇的游戲材料、多樣的活動形式、可見的游戲成果都能令幼兒感到愉悅與滿足。

幼兒在戶外游戲中可任意創(chuàng)造虛擬世界。幼兒的戶外游戲來源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實。他們的戶外游戲活動反映的不是現(xiàn)實生活的翻版，而是通過想象，用日常生活中的表象，創(chuàng)造新的情景。在戶外游戲中，他們不受實際環(huán)境的具體條件以及時間的限制，為想象提供了更為廣闊的空間：大片土地可以變?yōu)楹Ｑ?，木頭可以變?yōu)樾〈瑯渲梢宰鳛閯澊臉?，若是吹來一陣風那就再好不過，幼兒可以馬上化身為在海上抵抗暴風驟雨的勇士。戶外游戲成為了幼兒夢想實現(xiàn)的沃土，讓夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。

幼兒戶外游戲的發(fā)展趨勢

戶外游戲隨著幼兒園教育改革的不斷深入逐漸規(guī)范化與科學化，但在實施過程中仍然存在種種問題。比如，活動形式過于單一，許多幼兒只能在同樣的器械上，利用同樣的材料重復(fù)相同的游戲；再比如，為了節(jié)約成本，大部分幼兒園在戶外游戲中傾向于選擇自制的玩教具，無法適應(yīng)戶外游戲活動量大的特點等。這些問題的存在直接戕害幼兒的游戲權(quán)利，不利于幼兒的發(fā)展。在多年摸索與嘗試中，我國幼兒園戶外游戲逐漸表現(xiàn)出一些新的趨勢：

戶外游戲類型日益豐富，組織形式逐漸多樣化。戶外場地的規(guī)劃和設(shè)備材料的投放，是戶外游戲活動類型和組織形式的反映。1986年教育部頒布的《幼兒園教玩具配備目錄》第一章指出：幼兒園應(yīng)配備“體育器械、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、沙水，計算、美工、音樂、語言常識，勞動工具及活動室專用設(shè)備等十類玩教具”。玩具材料的配備表明了對我國幼兒園戶外游戲內(nèi)容所作出的內(nèi)在規(guī)定性，即戶外游戲活動類型豐富，組織形式多樣化。從目前我國戶外游戲組織與實施的現(xiàn)狀來看，幼兒園一般開設(shè)集體組織的體育游戲等各種教學游戲，還有幼兒自發(fā)的各種戶外區(qū)域游戲，如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等。相信隨著幼兒教師觀念的更新與專業(yè)素養(yǎng)的提高，他們會根據(jù)需要及時更新游戲材料，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的符合幼兒多種需求的戶外游戲活動，讓戶外游戲的開展越來越規(guī)范與科學。

戶外游戲功能“全面化”。戶外游戲功能“全面化”是指人們對戶外游戲價值的認識逐漸從過去關(guān)注運動型的身體鍛煉開始趨向關(guān)注和促進幼兒整體身心素質(zhì)的發(fā)展，如社會合作與交往，自信、勇敢的自我意識的培養(yǎng)，感知與認識自然環(huán)境的經(jīng)驗累積等等。戶外游戲功能“全面化”的趨向在政府指定的法規(guī)文件中得以體現(xiàn)。如《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出“兒童的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。

除了相關(guān)文件政策，學前教育理論界也對幼兒戶外游戲的全面發(fā)展功能同樣表現(xiàn)出極大的關(guān)注。如北京師范大學劉焱教授在《兒童游戲通論》中指出，戶外游戲活動是幼兒認識自我，探索、體驗和認識外部環(huán)境的重要方式，它有益于幼兒的心理健康，可以促進幼兒身心各方面的學習與發(fā)展。還有學者認為戶外游戲活動不僅能促進幼兒身體生長發(fā)育、基本動作的發(fā)展，而且還促進幼兒感知覺的發(fā)展，提高幼兒的合作和交往能力，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。

戶外游戲回歸自然。隨著我國城市化迅速發(fā)展，幼兒園的環(huán)境變化很大，園所環(huán)境越來越好，美麗高大的樓房，裝修精美別致的各種活動室，高檔的塑膠跑道，各種各樣的玩具和游戲材料等。表面看來，各種條件的提高，能夠更加高質(zhì)量地滿足幼兒的各種活動需求。其實不然。這些看起來改善了的條件，其實是把幼兒與自然隔離了。戶外游戲緣起階段與自然環(huán)境是相互交織在一起的。幼兒原本就是自然的一部分，與自然有著天然的密切聯(lián)系，但所謂“高檔”幼兒園違背了幼兒的天性，將幼兒“圈養(yǎng)”起來。

隨著幼兒園教育改革的逐步深入，研究者開始認識到幼兒園教育遠離自然對幼兒發(fā)展的危害。當今幼兒教育研究者大聲呼吁應(yīng)將幼兒教育回歸自然，讓戶外游戲回歸自然。英國著名教育家歐文早在1816年就提出：“把兒童帶出去，讓他們熟悉花園、果園、田野和樹木，熟悉家畜和一般自然史。訓練幼兒合乎理性的思考和行動，使他們獲得一生中都有用的實質(zhì)性知識。”

兒童擁有豐富的潛力，積極創(chuàng)造的本能，能從自然界吸取“養(yǎng)料”，增長經(jīng)驗適應(yīng)環(huán)境，使幼兒由直觀體驗上升到認知，從而發(fā)現(xiàn)挖掘幼兒潛在才能，刺激幼兒的創(chuàng)新思維，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

戶外游戲原本就應(yīng)該與自然融為一體，回歸自然的戶外游戲才是符合幼兒身心發(fā)展特點和需要的，才能切實有效地發(fā)揮戶外游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值。

把游戲權(quán)利還給幼兒

游戲是兒童的游戲，兒童是游戲的主人。與室內(nèi)環(huán)境相比，室外環(huán)境更具新奇性、變化性與挑戰(zhàn)性，幼兒應(yīng)積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行自由探索。但是在戶外游戲?qū)嶋H開展過程中，教師出于對安全的考慮，會自覺或不自覺地對幼兒的行為進行控制，限制其活動的自主性，剝奪兒童游戲的權(quán)利，使兒童喪失了按照自己的方式進行發(fā)展的機會。

中國青少年研究中心研究員孫云曉指出，兒童不快樂的一個重要原因是“沒有時間玩耍和運動，戶外活動太少，幾乎沒有春游、秋游、夏令營，擔心風險，學校不敢組織，也不想組織”，“現(xiàn)代人特別需要游戲精神，把游戲還給孩子就是把快樂還給孩子”。

游戲是兒童的權(quán)利，幼兒非常需要戶外游戲的時間，非常需要戶外游戲權(quán)利的保障?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，兒童的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進行的。科學的幼兒園教育應(yīng)符合幼兒的學習方式與特點，切實有效地落實“游戲是幼兒園基本活動類型”。真正落實的關(guān)鍵在于有一大批高素質(zhì)的幼兒園教師專業(yè)隊伍來實現(xiàn)，高素質(zhì)的幼兒教師能在幼兒游戲的時候收放自如，會主動地將游戲的權(quán)利真正還給孩子。

（作者單位：福建師范大學教育學院）

（責任編輯 鄢志勇）