江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（210000） 曹海永

閱讀評價：我們該怎樣作為
——《廬山的云霧》教學(xué)案例診斷與重構(gòu)

江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（210000） 曹海永

目前的閱讀教學(xué)存在評價過泛、過假、過空的現(xiàn)象，失去評價應(yīng)有的意義和價值，造成課堂教學(xué)的低效無效甚至“負效應(yīng)”。課堂評價要體現(xiàn)評價主體的多元性，評價方向要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，評價態(tài)度真誠，褒貶結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮評價的作用。

閱讀評價 診斷 重構(gòu)

閱讀教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機組成部分。有效的評價能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)科思維、發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力。目前，閱讀教學(xué)存在評價過泛、過假、過空的現(xiàn)象，失卻了課堂評價應(yīng)有的意義與價值，造成了課堂教學(xué)的低效、無效甚至“負效應(yīng)”。因此，教師應(yīng)當注重創(chuàng)生課堂教學(xué)評價的策略，變空泛評價為真誠評價、變否定評價為激勵評價、變結(jié)果評價為過程評價、變即時評價為延時評價，切實提高課堂評價的“正能量”。

【案例呈現(xiàn)】

《廬山的云霧》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，“瞬息萬變”是云霧的顯著特點之一。這是一位教師的教學(xué)片段——

師：廬山的云霧“瞬息萬變”，除了課文所寫的，其實還有很多的變化，所以這段以省略號結(jié)束。同學(xué)們能想象出廬山的云霧還有哪些變化嗎？誰能仿照課文的句式說說？

（教室里一片寂靜，許久，幾位學(xué)生慢慢地舉起了手）

生：眼前的云霧剛剛還是一個橘子，轉(zhuǎn)眼間又變成了一個蘋果。

師：你的想象真豐富。還有誰說？

（聽了這個學(xué)生的回答和教師的表揚，舉手的學(xué)生頓時多了起來）

生：云霧剛剛是一座堅固的房子，一會兒又變成了一張漂亮的寫字臺。

師：你能想象到房子、寫字臺，可真不簡單！

（教師的褒獎，更加調(diào)動了學(xué)生想象的積極性，課堂氛圍空前高漲，學(xué)生們更加自由地交流）

【問題診斷】

這是筆者隨堂聽課時記錄的一個教學(xué)片段，教者旨在通過豐富的想象，讓學(xué)生充分感知云霧“瞬息萬變”的特點。小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小口常開的“活躍”課堂，并不能證明課堂的高效。相反，透過課堂的“熱鬧”背后，更加值得我們冷靜思考：課堂評價的應(yīng)有之義到底是什么？《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）關(guān)于“評價建議”一章，第一句話就提醒我們——“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！彼?，評價既要從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)閃光點加以表揚，也要對學(xué)生的發(fā)言，及時做出反饋，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如此看來，課堂評價是指明學(xué)生探索的明燈，是茫茫學(xué)海中的加油站，是“誤入歧途”的及時提醒和正確指引。案例引發(fā)了我的反思與追問。

一、課堂評價“獨作為”——為何只有教師的聲音

課堂評價的主體就是教師一個人嗎？顯然不是?！靶抡n標”在評價建議中指出：“要注重評價主體的多元與互動。”這是富有現(xiàn)實的針對性的。案例中，我們能聽到的評價的聲音，只有教師這個“孤家寡人”。可是，我們要追問的是，課堂上更獨立的一個主體、更眾多的一個群體——學(xué)生“去哪兒”了？學(xué)生的自評、互評“去哪兒”了？小組評、全班評又“去哪兒”了？其實，往深處說，讓學(xué)生自評、互評關(guān)乎學(xué)生獨立人格與自由精神的培養(yǎng)，這是一種更富有教育意蘊和魅力的學(xué)習(xí)?？墒?，這樣一種真正的學(xué)習(xí)，卻被教師“你的想象真豐富”這樣的話給遮蔽和遁形了?！巴瑢W(xué)們能想象出廬山的云霧還有哪些變化嗎？誰能仿照課文的句式說說？”教師一拋出這個問題，教室有片刻的安靜，這是學(xué)生在思考。終于有學(xué)生打破了課堂的沉悶，教師給予了充分的評價，贊揚性的話語讓學(xué)生們各抒己見，營造了“熱烈”的課堂氛圍。這里教師的“一言堂”，是因為對課堂暫時“冷場”的著急。其實，這樣的“靜思默想”是正常的，雖然課堂氣氛有些沉悶，但恰恰是思維自己、自然、自由生長的最真實、最充分的時機。教師的評價要耐心等待，更要在學(xué)生發(fā)言過后，適時引導(dǎo)學(xué)生相互評價：他（她）說得怎么樣？這樣的想象合情合理嗎？真正的評價一定是建立在全體學(xué)生主動參與基礎(chǔ)上的，這也是我們所期待的全班共學(xué)、共進的應(yīng)然狀態(tài)。

二、課堂評價“不作為”——為何只有無力的聲音

課堂評價即指導(dǎo)，這樣的理念和踐行似乎離教師們尚有一定的距離。案例中的教師雖然也在不遺余力地評價學(xué)生，卻沒有力度，更不能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。究其原因，是不是跟教師只是在學(xué)生表達的外圍徘徊，而沒有直抵表達的內(nèi)核，特別是沒有關(guān)注表達背后所存在的思維錯誤，并及時糾正和引領(lǐng)有關(guān)呢？這位教師在重視培養(yǎng)學(xué)生想象力時，顯然忽略了指導(dǎo)學(xué)生運用兩種事物之間的相似性去比喻。孩子想說什么就說什么，想到哪兒就說到哪兒，這樣的自由導(dǎo)致的是“放任自流”??！如果第一位學(xué)生回答之后，教師能在肯定學(xué)生勇氣的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)大家回到課文中，品讀文字，感知云霧特點，相信接下來學(xué)生的想象就不會信馬由韁了?？上В處煛霸摮鍪謺r未出手”，沒有只言片語的指導(dǎo)，甚至對學(xué)生錯誤的回答也大力表揚，這種“為了評價而評價”的教學(xué)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生雖舉手不斷，卻收獲甚微的現(xiàn)狀的產(chǎn)生。這種“虛假的繁榮”不能不說是課堂的遺憾。如果處理得當，這該是一個很好的基于學(xué)生學(xué)情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)契機??！對照語文新課標關(guān)于語文課程評價的要求，評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也就是說語文教學(xué)的評價應(yīng)該指向于學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該能通過評價指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即“為學(xué)而評”。這樣的評價就是一種指導(dǎo)，是一種更有針對性、更具啟發(fā)性、更富實效性的指導(dǎo)，是引導(dǎo)教學(xué)評價從“務(wù)虛”的天空重返“務(wù)實”的地面的回歸之路。

三、課堂評價“亂作為”——為何只有表揚的聲音

面對學(xué)生各種各樣的想象，教師一律空泛地表揚“你的想象真豐富”“你能想到……真不簡單”。泛濫的肯定，刺激了學(xué)生“信手拈來”“信口開河”。其實，從課文前兩段中“飄來”“騰云駕霧”“纏繞”“彌漫”“一縷輕煙”等這些詞語中，我們不難看出廬山的云霧飄緲、輕柔的特點。學(xué)生的想象——“云霧剛剛是一座堅固的房子，一會兒又變成了一張漂亮寫字臺。”無論是房子，還是寫字臺，它們都是堅硬的，絲毫沒有輕柔的感覺。從“白色絨帽”“玉帶”“一瀉千里的九天銀河”等詞句，可以感受到云霧的潔白無瑕。而學(xué)生的想象——“眼前的云霧剛剛還是一個橘子，轉(zhuǎn)眼間又變成了一個蘋果。”試問：哪一種顏色的蘋果、橘子會與茫茫的云霧相似？從“茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡仍~中，我們又看到了云霧的數(shù)量之多、范圍之廣。“廬山的云霧一會兒像帽子，一會兒又變成了一件衣服”，這樣天馬行空的想象，脫離文本語言，全然不顧廬山云霧的特點，盲目地追求新異、發(fā)散。不能不說，這是教師評價缺乏針對性、真誠性“闖的禍”。殊不知，表揚也要有“度”，要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，要使表揚真正起到激勵與促進作用。而廉價的、沒有原則的表揚，只能提供暫時的輕松和膚淺的滿足感，更多的則是一種無法彌補的傷害。拿著放大鏡去看學(xué)生，只會讓學(xué)生飄飄然而迷失了努力的方向；而一旦遭遇困難和挫折，他們就手足無措，有的甚至一蹶不振。教師課堂評價中的這種“說好話”現(xiàn)象，其實最大的原因在于沒有認識到評價的“診斷”功能。正是由于及時、客觀的診斷性評價，才能準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，從而落實語文課程目標。課堂評價要敢于對學(xué)生說“不”，這是教師“不跪著教書”的應(yīng)有之義，也是教書育人的職責(zé)賦予我們的權(quán)利和使命，更是我們正確引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)然選擇。

【教學(xué)重構(gòu)】

基于對閱讀評價的再認識，為了更好地發(fā)揮課堂評價的針對性、指導(dǎo)性、激勵性，我和任課教師重構(gòu)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)——

師：廬山的云霧“瞬息萬變”，除了課文所寫的，其實還有很多變化，所以這段以省略號結(jié)束。同學(xué)們能想象出廬山的云霧還有哪些變化嗎？請模仿課文的句式說說。（出示句式）

預(yù)設(shè)一

生1：剛剛還是山頂皚皚的積雪，轉(zhuǎn)眼間就變成了一團團棉絮在山腰間飄動。

師：你優(yōu)美的語言，讓老師仿佛和你一樣，看到了廬山那飄渺、潔白、柔軟的云霧。

（教師的評價有意識地點到了云霧的質(zhì)感、顏色，既充分贊賞學(xué)生想象的合理性，又引導(dǎo)了后面學(xué)生想象的方向）

生2：明明是圍在山頂上的白色圍巾，還沒等你看清楚，又變成了遮擋群山的巨大的白窗簾。

師：這條白圍巾、這幅白窗簾該有多大啊！

（教師的評價有針對性地關(guān)注到了云霧的范圍）

這兩句看似簡單的評價，實則既肯定了學(xué)生合理而豐富的想象，又聯(lián)系上文，從顏色、范圍、數(shù)量指導(dǎo)了學(xué)生的想象，拓展了文本，促進學(xué)生對云霧“瞬息萬變”特點的感知。

預(yù)設(shè)二

（學(xué)生隨意說）

師：是這樣的嗎？其他同學(xué)聽了他的想象，你有什么要提醒或者質(zhì)疑的嗎？

（學(xué)生指出其中存在的問題）

師：是呀，剛才這位同學(xué)的想象很大膽，不過，想象首先要合理。請你讀一讀第二自然段，再來感受一下廬山云霧的顏色、質(zhì)感。

（學(xué)生讀第二自然段）

師：我們一起再看看插圖。讀了文，看了圖，現(xiàn)在你能想象到云霧的變化了嗎？說給大家聽聽。

生：明明是無數(shù)軟軟的羽毛，還沒等你看清楚，又變成了一床碩大無朋的棉花墊。

師：多美妙的想象呀！連老師都想躺在上面美美地睡一覺。可是才一眨眼，它又變了。這次變成什么了？（學(xué)生繼續(xù)想象）

同一個學(xué)生，從脫離文本、天馬行空地亂想到有理有據(jù)的想象，這其間，教師及時地組織學(xué)生互評，給了所有學(xué)生思考的時間和空間；“四兩撥千斤”式的巧妙評價，教給了學(xué)生想象的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀文字，看插圖；充滿期待的延時評價，給了學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的時間與空間；教師感同身受的真誠評價，直抵學(xué)生內(nèi)心，給了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動力。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）01-035