楊紅濤

(寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

引言

高職教育必須樹立以職業(yè)崗位為導(dǎo)向、以職業(yè)技能形成為目標(biāo)的教學(xué)觀，在課程教學(xué)中要密切聯(lián)系職業(yè)崗位工作實(shí)際，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)成專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)是指以工作任務(wù)(項(xiàng)目)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。對(duì)職業(yè)教育而言，就是將企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程核心，將典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，在任務(wù)與知識(shí)之間建立聯(lián)系。按照工作體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力。這種教學(xué)方式主要是通過學(xué)生與教師共同實(shí)施、完成一個(gè)完整的項(xiàng)目(工作)而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從而將學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力得到提高，因此，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)在課程改革中得到廣泛的應(yīng)用。

一、“礦山機(jī)械”課程的特點(diǎn)

“礦山機(jī)械”是高職高專礦山機(jī)電、采礦工程等專業(yè)的一門重要的職業(yè)技能課，通過該課程的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握煤礦大型固定設(shè)備，以及采、掘生產(chǎn)主要機(jī)械設(shè)備的使用操作、維護(hù)保養(yǎng)、故障處理、安裝調(diào)試等理論知識(shí)和技術(shù)操作;該課程共分八個(gè)課題，主要內(nèi)容包括礦井通風(fēng)設(shè)備的使用與維修、礦井空氣壓縮設(shè)備的使用與維修、礦井排水設(shè)備的使用與維修、礦井提升設(shè)備的使用與維修、礦井運(yùn)輸設(shè)備的使用與維修、滾筒式采煤機(jī)的使用與維修、掘進(jìn)機(jī)的使用與維修和支護(hù)設(shè)備的使用與維修，課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)煤礦生產(chǎn)中礦井維修鉗工、綜采維修鉗工、煤礦設(shè)備操作司機(jī)等崗位群的人員所必備的理論知識(shí)和操作技能知識(shí)，同時(shí)該課程也可作為學(xué)生考取相應(yīng)崗位(工種)資格證書的培訓(xùn)課程。

二、“礦山機(jī)械”課程基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

“礦山機(jī)械”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及礦山機(jī)械設(shè)備的使用與操作、維護(hù)與保養(yǎng)、檢修與故障處理等，在能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)方面應(yīng)達(dá)到以下要求。

(一)“礦山機(jī)械”課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生具備必要的礦山機(jī)械設(shè)備使用、維護(hù)、安裝、檢修的基本技能，在完成工作任務(wù)的過程中，能夠按規(guī)程、按標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)，具有能夠按照安全規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完好標(biāo)準(zhǔn)操作的能力。

2、知識(shí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生掌握礦山機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、類型特點(diǎn)、操作和安裝調(diào)試方法、維護(hù)及常見故障處理方法等。

3、素質(zhì)拓展目標(biāo)

通過項(xiàng)目的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、表達(dá)闡述、歸納總結(jié)的能力;培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、安全文明的職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的素質(zhì)與能力，如培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的能力。

(二)“礦山機(jī)械”項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)思路

“工作過程”是指在企業(yè)里完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！盎诠ぷ鬟^程”的著力點(diǎn)在于“基于”，它不是工作過程本身，而是對(duì)工作過程的理性轉(zhuǎn)化，基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)就是要把課程與工作過程緊密結(jié)合起來，使課程內(nèi)容盡可能與工作過程理實(shí)一體化。因此，“礦山機(jī)械”課程基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以企業(yè)職業(yè)崗位的需求和專業(yè)培養(yǎng)的需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性和適應(yīng)性，既要考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，又要考慮基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能之間的相互聯(lián)系，必須構(gòu)建以實(shí)踐為主、以知識(shí)為輔、以項(xiàng)目為載體、理論與實(shí)踐一體化的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向市場(chǎng)的高技能企業(yè)人才。

2、典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉例

“礦山機(jī)械”課程的每一個(gè)項(xiàng)目整合了課程中較多的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生形成系統(tǒng)的分析問題、解決問題的能力，將課程內(nèi)容融會(huì)貫通。但具體完成整個(gè)項(xiàng)目時(shí)，又將其按照項(xiàng)目推進(jìn)的過程細(xì)分為一些具體的任務(wù)來完成，這些任務(wù)緊密聯(lián)系、共同服務(wù)于整個(gè)項(xiàng)目，任務(wù)逐一完成、工作項(xiàng)目也就得以順利完成。例如“礦井通風(fēng)設(shè)備的使用與維修”這一課題中的“項(xiàng)目1——通風(fēng)機(jī)的使用與操作”可分以下幾個(gè)具體任務(wù)，見下表。

表 礦井通風(fēng)設(shè)備項(xiàng)目1及工作任務(wù)

三、教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施一般采用小組工作的方式(每組約6名學(xué)生)，即小組共同制定實(shí)施計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目，要獲得較好的教學(xué)效果，就必須要注意項(xiàng)目的實(shí)施過程，要科學(xué)合理地利用各種教學(xué)方法、手段，有序的開展實(shí)施項(xiàng)目中每一任務(wù)、從而完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)夭迦雽?duì)項(xiàng)目各階段不同任務(wù)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以確保達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。項(xiàng)目開展中采用企業(yè)規(guī)則來規(guī)范和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)者的身份，而是一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)而工作的企業(yè)員工，這種職業(yè)角色的形成，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生職業(yè)思維和正確工作方式的形成。

四、“礦山機(jī)械”課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

“礦山機(jī)械”課程是一門職業(yè)技能課，課程的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目的，因此教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、整體化、過程動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，注重做好以下幾個(gè)方面:教學(xué)過程評(píng)價(jià)與期末考核評(píng)價(jià)相結(jié)合;理論知識(shí)考核成績(jī)與實(shí)訓(xùn)技能考核成績(jī)相結(jié)合;能力與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合;筆試、口試、操作相結(jié)合;開卷、閉卷相結(jié)合，將幾個(gè)課題的成績(jī)按照一定比例折算，綜合評(píng)定該課程的總成績(jī)。

五、“礦山機(jī)械”課程項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)雙師型隊(duì)伍是“礦山機(jī)械”課程實(shí)行基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)的保證

項(xiàng)目化“理實(shí)一體”的教學(xué)模式不僅要求教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，具有“雙師型”素質(zhì)的教師才具備駕馭一體化教學(xué)的能力，因此，“礦山機(jī)械”課程基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)必須要有一支同時(shí)具備過硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成基于工作過程的項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)際操作訓(xùn)練。

(二)基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)要注重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

“礦山機(jī)械”課程采用項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要貼近企業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性，同時(shí)要考慮貼近學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況、具有可行性。每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過大，以免涉及的理論知識(shí)太多、導(dǎo)致教學(xué)組織困難，對(duì)于較大的項(xiàng)目可以進(jìn)行分解教學(xué)，不要期望一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)所有能力的培養(yǎng)，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，項(xiàng)目的完成可以通過4－6個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)，以使學(xué)生經(jīng)?？梢垣@得成就感。

(三)課程項(xiàng)目化教學(xué)必須具有充足的設(shè)備條件予以保證

基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)校必須具備技能訓(xùn)練的基本條件，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境要符合企業(yè)氛圍，訓(xùn)練設(shè)備要能夠滿足課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的需要，只有學(xué)校具備了較完善的課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)才能夠得到保證。

六、結(jié)束語

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、技能型人才，實(shí)踐證明，在高職“礦山機(jī)械”課程中采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都起到了很好地推動(dòng)作用，同時(shí)，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)也充分考慮了學(xué)生未來的職業(yè)生存空間，消除了教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境的差異，使學(xué)生不僅獲得勝任職業(yè)工作所必備的職業(yè)技能，也提升了學(xué)生解決實(shí)際工程難題的能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)也逐步養(yǎng)成。通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能可以直接應(yīng)用于實(shí)際工作環(huán)境，縮短了“學(xué)”與“用”的差距，也使學(xué)生今后走向工作崗位后能很快適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

[1]徐肇杰．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[j]．教育與職業(yè)，2008，(11):36－37．

[2]李東升．基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)基礎(chǔ)工作及模式[j]．恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2010，(1)．

[3]張翠英，羅偉．基于工作過程課程體系考核方式探析[j]．廣西輕工業(yè)，2010，140(7)．

[4]蔣慶斌，郝超．職教項(xiàng)目課程實(shí)施瓶頸分析研究[j]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，(305)．