羅春媛

新《語文課程標準》要求小學生在低年級階段“認識常用的漢字1600—1800個，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明低年級的識字教學的質量高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質量。為此，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發(fā)展必將成為農村低年級教師的追求。

在教學實際中，小學識字教學讓老師們感覺到困難重重，識字成為孩子們入學后的第一道難關。老師們反映，一個一年級的孩子每天要學習新字8至10個，識字量比較大。特別是農村小學，缺乏識字環(huán)境，孩子入學前的閱讀基礎為零，孩子入學年齡又小，學生不能自己學習，家長又不能指導全靠老師全靠課堂。老師認為教學課時太緊，完不成任務，老師們畏難的心理越來越嚴重。面對農村孩子們識字的狀況，除了課堂教學，我們的老師究竟如何運用適合農村孩子特點的教學方法、教學手段來幫助孩子們突破識字難關呢？

在幾年來的農村低年級語文識字教學過程中，我總結出了一些方法，做了一些有效的嘗試。通過實踐，我總結出以下幾點提高鄉(xiāng)村小學識字教學效率的方法。

一、創(chuàng)設識字環(huán)境，激發(fā)學生識字興趣

針對鄉(xiāng)村學生缺泛識字環(huán)境，缺少識字工具這一現(xiàn)象。在教學中要從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。創(chuàng)設情景等讓兒童識字。如在教室里有許多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi bǎn黑板、diàn shì jī電視機等，利用周邊的事物，學生經常讀，經?？矗浀靡怖?。漢字是非常形象的文字，有些字可以畫出來：如“日、月、水、石、山”，在教學這些象形字時，出示這些字的古文字，并和學生一起動手畫下來，學的興趣就會很高，識字效率也大大提高了；有些漢字可以用動作表示：如在教學“看”時，一手擋在眼睛上邊，象《西游記》里的孫悟空，學生一下子就來了興趣，再如“采、休、坐”等字都可以用動作演示出來。

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

二、強化偏旁教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”的創(chuàng)造性的學習大量的形聲字。例如：例如教“河”字時，我告訴學生，凡是含三點水旁的字都與水有關。由此，學生不難理解“清”“汗”“江”“流”等字。學了“一頂帽子”的“頂”字。并懂得了其中的“頁”表示“首”“首”做形旁時就變寫為“頁”，那么，當學到“頸”“顏”“須”等字時就會把該字與“人頭”聯(lián)系起來。

教學以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。”

有些生字可利用加減偏旁變成一個新字。如：“木”加單人旁念休，加木念林。強化偏旁教學，舉一反三，學一字帶一串，學生的識字興趣提高了，識字效果也增強了。

三、運用多種方法， 提高兒童識字興趣

（一）利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（二）編順口溜識字

如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時，我編了一句順口溜：“一根扁擔，說了兩遍，三人編故事，共寫了四篇，騙了五個人，有人偏不信?！睂W生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習主動性積極性，比簡單的比較效果好得多。

（三）運用“智力競賽”的方法

“智力競賽”這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣?！昂帽頁P”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。 將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上相應的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。 在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

總之，祖國的漢字源遠流長，博大精深。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！痹谧R字教學中，教師如能以滿腔的熱情拿起“字理教學”這把利刃并為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，對于學生識字能力的培養(yǎng)做進一步的探討是十分必要的。