張睿華

一、引言

英語閱讀課的教學是遵循在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。然而，在高中英語常態(tài)閱讀教學中，很多方法使語言學習脫離閱讀內容和閱讀過程。語言的表達也不能體現(xiàn)課堂閱讀所獲取的信息和觀點，以及對所學語言的理解和運用。

那么，在新課程的背景下，我們該如何在閱讀教學中關注詞匯的教學方式呢？下面以北師大版Module 5 Unit 14 L3 The Road to Success的教學過程為例，從處理詞匯的角度探討如何在英語閱讀過程中應用詞匯策略。

二、閱讀課教學設計案例

（一）教學課型

閱讀課第一課時（45分鐘）

（二）教材分析

文章選自北師大版Module 5 Unit 14 L3 The Road to Success，是一節(jié)培養(yǎng)語言策略的閱讀課；文章是關于一名新聞記者如何成功的故事；文章結構合理清晰，觀點明確；文章生詞短語偏多。

（三）總體思路

根據(jù)教材特點和學生的知識與能力情況，采用任務型教學法。在教學設計上，本課以閱讀為中心，以the road to success 為中心話題，將聽、說、讀、寫有機結合，訓練學生搜集、理解和處理信息的能力，進而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)科學的閱讀方法和習慣。讀前導入話題，激活背景知識，引出詞匯，激發(fā)興趣。讀中，著重指導閱讀技巧，掃清詞匯障礙，提高閱讀速度，感受樂趣。設置創(chuàng)設性和開放性問題幫助學生鞏固和運用已學知識，訓練學生綜合概括和獨立思考能力，啟發(fā)學生深層次的思維。

（四）教學過程的文字描述（整節(jié)課45分鐘）

1. Pre-reading

Lead in： Ss guess some famous peoples names according to the description of his/her partener.

（激活學生背景知識，調動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣和獲取知識的求知欲，并自然引出本節(jié)課要學習的話題。）

2. While-reading

Reading for detail：

Step 1： Predict topics based on the title

Q： What is the text going to tell us？

（通過“prediction”的閱讀策略，引導學生思考本課所要討論的主要內容。為下一階段閱讀做準備。）

Step2： Read Para1 and answer the two questions：

（要求學生嘗試運用skimming的閱讀技巧瀏覽文本，旨在提高學生快速閱讀能力和獵取信息的技能，為下一階段的閱讀作好鋪墊。）

Step3： Read and match the topics

（這個活動的設計是要求學生運用scanning的閱讀技巧，快速的了解文章的結構層次。采用match的方式，降低了整理文章結構的難度。）

Reading for detail：

Step1 ： Read Para2 and answer the 4 questions：

（這個語篇中的生詞有5個， 根據(jù)共同特征，采用了圖示法。）

Step2： Listen to the tape， and replace the words underlined with what they have heard.

（這個語篇包括2段，其中的生詞偏多，難度較大，采用多層次閱讀的方式。首先通過聽力完成詞匯替換，幫助學生掌握新詞匯的發(fā)音和理解詞義，為語篇理解掃除障礙。為了降低難度，在填空的位置上基本保持和原文一致，避免在聽的同時，還有思考含義的轉換。）

Answer the question

Q：What made Wang Junyan realise the importance of being a journalist？

（為更好理解文意，要求學生再讀這部分材料，并根據(jù)文章內容回答問題。帶著問題閱讀增強了學生閱讀的目的性，這種形式可以幫助學生進行有效信息的篩選和捕捉，同時很好地檢測學生對文章內容的理解和把握情況。）

Step3： Read Para 5 and fill in the form.

（結合文本特點，要求學生在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，搜尋所需信息，完成表格。對本段文字中出現(xiàn)的生詞，用構詞法進行解讀，同時對詞義和詞性進行補充。）

Step4：Before reading Para8， have students predict the answers to the question.

（使學生根據(jù)已有的知識和想象力結合以上兩個問題猜測閱讀內容，充分調動學生的積極性，真正發(fā)揮學生的想象力和主體作用，同時加深對奧運精神的理解，為語言輸出做準備。）

3. Post-reading （To practice and consolidate） （Around 15 minutes）

Step1 ： Read again to fill in the blanks with important words.

（在理解文本內容，了解文本結構的基礎上，讓詞匯融入句子和篇章中，詞不離句，句不離篇。增加詞匯的復現(xiàn)率。該環(huán)節(jié)的任務是讓學生對信息進行梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為下一步的語言輸出做準備。）

Step2：（Class presentation）：

“What characteristics made him/her successful？”

（學生四人一組，總結word bank。在5分鐘的討論時間里，成員通過合作分工、資源共享，盡可能運用所學詞匯和知識完成任務。根據(jù)老師的樣文示范和引導學生在這樣的話題中，如何使用相關的詞匯，在這一環(huán)節(jié)，再次復現(xiàn)詞匯，為學生的語言輸出做鋪墊。）

Step3：Discuss the topic： What characteristics made him/her successful？

Step4：present their opinions about success after watching a vedio.

4. Homework

Write an essay about a common persons success.

（實現(xiàn)為作文表達的語言輸出的鋪墊。）

三、總結與反思

第一，多維處理詞匯，增加復現(xiàn)，是否可以提高閱讀能力？

做為一節(jié)閱讀課，通過不同的時機處理詞匯，通過多種方式，處理詞匯，為語篇閱讀掃清障礙，使詞匯教學融入句子和篇章。通過多層次閱讀，增加單詞的復現(xiàn)率，讓學生感知，理解，操練，運用詞匯。

第二，層層鋪墊，遞進設計，是否可以提高語言綜合運用能力？

導入是詞匯策略訓練的鋪墊，其他步驟中涉及的詞匯與前面步驟中有部分重復，增加詞匯的復現(xiàn)率。連貫遞進設計，使學生自然融入學習和使用過程。

第三，從知識層面引導學生表達觀點，是否同時也能關注到情感態(tài)度？

之所以選擇兩次都就同一題目進行討論：第一，充分利用文本材料，練習使用所學的關于成功的詞匯和話題；第二、深入思考精神對個人行為的指導意義。

在一節(jié)課中，詞匯，語篇，知識等固然重要，但更重要的是：這不僅是一種語言技能，更是一種人生態(tài)度。如果1分鐘的公益廣告，能夠引起學生對人生問題的思考，那么所有的一切復現(xiàn)，鋪墊都會特別有價值。