唐玲

何謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化？我認(rèn)為最佳的課堂結(jié)構(gòu)就是能讓學(xué)生在四十分鐘內(nèi)學(xué)到充分的知識(shí)，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是指在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，選擇最好的教學(xué)方法，組織最優(yōu)的教學(xué)程序及策略體系，以使師生耗費(fèi)最少的時(shí)間和精力而收到最佳的教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，劃分段落、分析串講，概括段落大意、概括中心思想幾乎成了講讀課文的“三部曲”。這機(jī)械呆板而又低效甚至無(wú)效的教學(xué)耗費(fèi)了教師和學(xué)生的大部分時(shí)間，的確是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“高耗低效”的重要原因之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了“三部曲”，強(qiáng)化了“感悟、積累和運(yùn)用”。我認(rèn)為講讀課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到“三讀三練三思”。

一、粗讀，嘗試練中尋疑學(xué)思

著名近代教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生在不能用自己的力度了解功課時(shí)，才去幫助他?！辈滔壬摹安豢芍v”與“不講”啟迪我們，要盡量放膽、放手，讓學(xué)生自學(xué)自問(wèn)尋疑學(xué)思。具體做法可如下：

首先是整體感知粗讀文。如：教《負(fù)荊請(qǐng)罪》，在出示課題后，我從課題入手整體感知：“‘負(fù)荊是什么意思？《負(fù)荊請(qǐng)罪》》的主人公是誰(shuí)？ ”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初知課文內(nèi)容。

其次要激發(fā)興趣嘗試練。當(dāng)學(xué)生粗讀課文以后，只知道廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，而對(duì)于廉頗、藺相如的為人、本領(lǐng)根本不清楚，我及時(shí)簡(jiǎn)介背景、介紹了廉頗、藺相如本領(lǐng)的一些事例。接著，我出示嘗試訓(xùn)練題，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)：廉頗、藺相如各有什么品格特點(diǎn)？劃出表現(xiàn)他們品格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞；讀讀課后問(wèn)題，想想哪些是可以弄懂的？

還要教給方法，質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在學(xué)生粗讀試練的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)尋疑學(xué)思的一般方法。如，教給“生字難點(diǎn)詞畫(huà)橫線，難句底下畫(huà)波浪線，摳詞釋句分段法，抓準(zhǔn)關(guān)鍵讀想問(wèn)畫(huà)問(wèn)號(hào)”等學(xué)習(xí)要領(lǐng)，還可告訴學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題要從“什么意思，怎么寫(xiě)？”的問(wèn)題等。從而使學(xué)生初步具有以課文為例子，從哪學(xué)，學(xué)什么，從哪想，想什么的能力。讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的積極性。

二、細(xì)讀，重點(diǎn)練中釋疑究思

學(xué)生通過(guò)試練，得到好一些膚淺的“問(wèn)號(hào)”，多屬內(nèi)容方面的，且通過(guò)自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難，組織學(xué)生細(xì)讀課文，分組討論，相互質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。由于學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài)，通過(guò)熱烈的討論，許多疑問(wèn)會(huì)在這一過(guò)程中得到相應(yīng)的解決。其步驟是：“匯報(bào)試練結(jié)果——篩選重點(diǎn)疑難——分組讀思議析——記下難點(diǎn)待解?！边@充分體現(xiàn)了新課程積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

比如，教學(xué)《草地夜行》，當(dāng)我說(shuō)“通過(guò)粗讀課文后，你有哪些困難，需要大家?guī)椭膯?wèn)題 ” 時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，一連提了不少問(wèn)題。如果每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題教師逐一解答就需要大量時(shí)間了。于是，我讓全班同學(xué)組成四人初步討論交流，把“小疑”性的， 馬上請(qǐng)其他同學(xué)解答。最后把有質(zhì)量、值得研討的問(wèn)題作為重點(diǎn)練的要求，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)，反復(fù)讀重點(diǎn)段，尋求答案，這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求——以讀為本，以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。篩選重點(diǎn)疑難，如：“革命隊(duì)伍中，老紅軍為什么有時(shí)稱(chēng)‘我、‘小鬼”“描寫(xiě)老紅軍已知草地到處是深潭，為什么還要背我走？”“都喪命”和不能都“犧牲”怎么理解？“小紅軍早就一步一挨要人背了，怎么還能甩邁開(kāi)大步向前走去？他能趕上大部隊(duì)嗎？”“最后一段是有兩個(gè)‘要記住革命不是重復(fù)了嗎？”等。然后，分組議論，共同釋疑。如有還有說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯的“問(wèn)號(hào)”，則作為懸念留到下一環(huán)節(jié)完成。

三、精讀，提高練習(xí)是排疑誘思

通過(guò)兩次試練后，學(xué)生困惑所在就是我們的教學(xué)難點(diǎn)，需教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生探究疑難，激發(fā)思維，強(qiáng)化訓(xùn)練，以求進(jìn)入“跳一跳，摘果子”的境界。這能體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促進(jìn)和指導(dǎo)者。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)和參與。

總之，要緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟，努力把“讀練思”落到實(shí)處。在“三讀三練三思”課堂結(jié)構(gòu)的操作過(guò)程中，教師必須注意四點(diǎn)：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時(shí)刻為“學(xué)”著想；三是千方百計(jì)，思考為練服務(wù)；四是質(zhì)疑問(wèn)難，保證時(shí)間充分。這樣，我們才能真正使學(xué)生掌握“自求獲得”的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

我們教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新觀念，不斷探究，不斷反思，以新課改中的教學(xué)理念武裝自己，樹(shù)立新型的價(jià)值觀、人生觀、教育觀，努力掌握現(xiàn)代化的教學(xué)模式，才能使自己盡快適應(yīng)社會(huì)的需要。