程琰

自從國家教委在全國推行基礎(chǔ)教育課程改革，我和許多同行一樣，有幸在這邊陲小城里第一批接受了新課改的洗禮。對(duì)我來說，學(xué)習(xí)新課程是一種難得的機(jī)遇，更是一次對(duì)自我的挑戰(zhàn)。走進(jìn)新課程以來，從無知到有所知，從迷惘到清醒，從滿懷憧憬到沮喪失望，從懼怕新課程到現(xiàn)在的信心百倍，其中的酸甜苦辣，頗耐回味，尤其是在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著的差異。

多年來，我在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面所采取的措施如下。

一、采用即時(shí)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

眾所周知，評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)其自尊心和自信心，不僅要注重其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)注重其今后的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用。對(duì)于學(xué)生來說，他們每一次所經(jīng)歷的評(píng)價(jià)，都是建立自信心的良好時(shí)機(jī)，我認(rèn)為，在評(píng)價(jià)中精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣是非常重要的，這就要求我們要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，要善于幫助學(xué)生取得進(jìn)步，從發(fā)展、變化、進(jìn)步的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不流于形式。要盡量從積極的方面，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來，表揚(yáng)時(shí)，指出進(jìn)一步努力的方向，批評(píng)時(shí)，又肯定其進(jìn)步的一面。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的力量下，產(chǎn)生成功的喜悅與積極進(jìn)取的力量，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

二、用延遲評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣

由于每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生在思維方式、認(rèn)知發(fā)展和能力發(fā)展等方面存在明顯的差異，雖然學(xué)生使用的是同樣的課本，學(xué)習(xí)的是同樣的知識(shí)，但要使所有的學(xué)生達(dá)到同—個(gè)層次的目標(biāo)，那是不現(xiàn)實(shí)的，所以，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注共性，又要關(guān)注個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。因此運(yùn)用評(píng)價(jià)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因材施評(píng)。一個(gè)問題提出后，學(xué)生可能有很多不同的答案和設(shè)想，老師要認(rèn)真傾聽，不要過早做出評(píng)價(jià)，應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)其他學(xué)生說出更多的想法，讓不同層次的學(xué)生的思維模式全部展示出來，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。相反，如果一個(gè)學(xué)生回答后，教師立即給予評(píng)價(jià)，其他學(xué)生就會(huì)覺得沒有回答的必要了，那么一個(gè)開放性的問題必然導(dǎo)致一個(gè)封閉式的結(jié)果，失去這個(gè)問題的價(jià)值，導(dǎo)致眾人一法，不利創(chuàng)新。

三、教學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生有信心發(fā)展

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)能力，讓自評(píng)成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答一個(gè)問題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷。讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又是對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反省，從而使學(xué)生形成對(duì)自我思想行為的反思意識(shí)，對(duì)于新知識(shí)掌握不好的學(xué)生，應(yīng)用鼓勵(lì)性話語給他一個(gè)客觀公正、能激發(fā)他積極向上的評(píng)價(jià)，并在練習(xí)中允許他通過努力再次自評(píng)，不斷產(chǎn)生新的追求欲望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能鼓勵(lì)其走向成功。

四、課堂教學(xué)中開展同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在集體的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生往往都有他自己獨(dú)特的思維方法，教師應(yīng)善于收集學(xué)生的各種信息，給予他們充足的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們大膽抒發(fā)自己的見解，在你來我往的沖撞中加深學(xué)生對(duì)問題的理解。在別人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師不作評(píng)價(jià)，而采用引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)他人的做法，使學(xué)生在群體活動(dòng)中接受他人的評(píng)價(jià)，最后達(dá)成共識(shí)，從而促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)不能只挑毛病、找缺點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)，互評(píng)時(shí)既要指出不足，還要盡可能地指出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的過程，也是自我認(rèn)識(shí)、自我反省的過程。這樣，學(xué)生在教師與同學(xué)的評(píng)價(jià)中，在“以人為鑒”的自我反省中，逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地改正不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，樹立信心，最終建立自信——我能行。

五、改革作業(yè)批改及考試的評(píng)價(jià)方法

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用的傳統(tǒng)符號(hào)是“√”“×”，但這兩種符號(hào)往往只對(duì)做題結(jié)果的正確與否做出判斷，而且一些中差生因作業(yè)中有較多的“×”而挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于保護(hù)他們的自尊心和創(chuàng)設(shè)良好的糾錯(cuò)環(huán)境。我認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改中“×”過多，必然會(huì)挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性、自信心，逐漸讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，鑒于這種認(rèn)識(shí)，我在平時(shí)將這些符號(hào)聯(lián)合起來使用，賦予這幾種符號(hào)以特定的意義，并與學(xué)生達(dá)成默契，當(dāng)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我經(jīng)常打上“△”，向?qū)W生示意這道題的解題想法是正確的，不需重新思考，只需檢查計(jì)算過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將它改正過來就行。當(dāng)學(xué)生沒有仔細(xì)讀題、不理解題意而列出的算式，我常會(huì)劃出關(guān)鍵句，打上“？”表示你為什么沒有認(rèn)真地讀題，而列出這樣的算式，這樣他們不僅不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而產(chǎn)生心理壓力，反而增強(qiáng)了糾錯(cuò)時(shí)的針對(duì)性，提高了他們改錯(cuò)時(shí)的效率，使改正錯(cuò)誤成為他們學(xué)習(xí)中的一種主動(dòng)需求。

考試的目的在于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)中的成功與不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，考試是手段而不是目的。每次單元考試評(píng)講后，收上的試卷，錯(cuò)的仍是那幾種類型，那幾個(gè)學(xué)生，針對(duì)這種情況，我采取“二批”學(xué)生的試卷，“二批”可分為兩種情形，一種是同學(xué)間相互對(duì)答案后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，要求老師重新批改，此時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)我的面邊把試卷改好，邊講為什么要這樣改？如果改對(duì)了，我會(huì)把所扣的分全部加還給他，若講不出理由，只能酌情加分，有了這種情形的“二批”，學(xué)生常能在考試后積極主動(dòng)地參與知識(shí)的獲取過程。

總之，評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。以上所采取的措施只限于我在平時(shí)的課堂、作業(yè)、考試中對(duì)學(xué)生所采取的評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能是我們每位教育工作者的心愿，我將積極探索更新的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中健康快樂地成長(zhǎng)！