謝樹亮

課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)踐中最正規(guī)、最重要的組織形式。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得沉悶，缺乏生機(jī)與樂趣，不符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)用問題來驅(qū)動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在提出問題與解決問題中獲得新知識(shí)。

一節(jié)新課能否從一開始就吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂，關(guān)鍵看導(dǎo)入。而在問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入的問題情景，成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

一、用生產(chǎn)和生活的問題情景導(dǎo)入，貼近實(shí)際

在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這節(jié)課的新課導(dǎo)入，我結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況——老鼠很多，雜物間、講臺(tái)里、課桌抽屜、宿舍床上經(jīng)常見到老鼠的蹤影，而且還留下了老鼠的屎尿，學(xué)生和家長的意見很大。我設(shè)計(jì)的問題是“為什么每學(xué)期滅鼠公司幫我們投放了老鼠藥，而老鼠好像沒有減少？怎么解決這個(gè)問題？”學(xué)生圍繞自己的切身感受非常興奮，為學(xué)習(xí)好生物的進(jìn)化做了好的鋪墊。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這節(jié)課的新課導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)的問題是天氣炎熱時(shí)，為什么會(huì)出汗多？天冷時(shí)，為什么排尿的次數(shù)會(huì)增多？

在“能量之源——光與光合作用（2）”這節(jié)課的新課導(dǎo)入，我選了一幅哈密瓜圖片，配上的問題是“為什么哈密地區(qū)的哈密瓜比其它地區(qū)的甜很多？”這為接下來學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的關(guān)系打好了基礎(chǔ)。

日常生活和生產(chǎn)中，有許許多多與高中生物教學(xué)相關(guān)的例子，用這些例子創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)而問題驅(qū)動(dòng)新課，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所學(xué)的知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、用社會(huì)熱點(diǎn)問題情景導(dǎo)入，時(shí)效性強(qiáng)

在“激素調(diào)節(jié)”的新課導(dǎo)入中，我結(jié)合“45天速成雞”這則社會(huì)熱點(diǎn)問題，設(shè)置問題“45天速成雞的飼養(yǎng)過程中添加了哪些激素？對人體有何危害？你對激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用有什么看法？”激發(fā)學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和反饋調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。

在“細(xì)胞的癌變”的新課導(dǎo)入中，我結(jié)合“日本福島核電站爆炸”和“神舟九號(hào)載人飛船成功飛天”這兩則新聞，創(chuàng)設(shè)了問題“為什么核電站附近的居民要馬上撤離？”“為什么要挑選已經(jīng)有了孩子的宇航員？”

在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”新課伊始，我結(jié)合“大頭娃娃——三鹿奶粉”事件，設(shè)置了問題“為什么吃劣質(zhì)奶粉會(huì)導(dǎo)致‘大頭？”（配大頭娃娃圖片）來激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。

新聞每天都有，有很多社會(huì)的熱點(diǎn)問題與生物教學(xué)有關(guān)系，結(jié)合這些熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，時(shí)效性很強(qiáng)。當(dāng)然對于同一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，也許有很多新聞或社會(huì)問題可以采用，但選擇發(fā)生越晚的社會(huì)問題，越會(huì)激發(fā)對新課的熱度，興趣更濃。

三、用生物科技問題情景導(dǎo)入，魅力無限

在“DNA的結(jié)構(gòu)”的新課導(dǎo)入中，我引用了一宗謀殺案中DNA鑒定和一則DNA親自鑒定的報(bào)道，設(shè)置了問題“為什么DNA能成為個(gè)體鑒定的依據(jù)？”在“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”導(dǎo)入時(shí)，我應(yīng)用了發(fā)酵技術(shù)，設(shè)置問題“為什么釀酒前期要通氣而后期要密閉？”

生物科技日新月異，有許多可以用到新課導(dǎo)入的問題情景設(shè)置?！犊茖W(xué)畫報(bào)》、《知識(shí)就是力量》等雜志中常有一些與生物教學(xué)相關(guān)的科技前沿，引用這些生物科技情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的問題，具有學(xué)科特有的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的信念。

四、用故事問題情景導(dǎo)入，生動(dòng)有趣

在導(dǎo)入“人類遺傳病”時(shí)，我編了一個(gè)故事：在一個(gè)偏僻的山村，一個(gè)男子和他的表妹結(jié)婚，生下了一個(gè)白化病患者，他們想再生一個(gè)孩子，但擔(dān)心又會(huì)患白化病。他們該怎么辦？學(xué)生七嘴八舌地提出各種各樣的方案，有提出先篩選不攜帶致病基因的精子和卵子進(jìn)行人工授精，有提出懷孕后對胎兒進(jìn)行基因檢測……在學(xué)生的討論中，完成了人類遺傳病的分類、優(yōu)生優(yōu)育的措施等的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，我先編了一個(gè)故事“假如你流落到一個(gè)荒島，只有10斤玉米和1只母雞，為了能維持更長時(shí)間，你打算怎么做？”學(xué)生爭先恐后地說“先吃玉米”“先吃雞”，學(xué)生帶著還沒有定論的問題學(xué)習(xí)新課，在新課中尋找正確答案。

教學(xué)中故事的來源很廣，可以是各種媒體的報(bào)道，可以是各種試題的匯編，但一般要對故事進(jìn)行加工，才能使故事對教學(xué)內(nèi)容的針對性更強(qiáng)，才能真正生動(dòng)有趣。

巧設(shè)問題情景，可以提高新課導(dǎo)入的效果。但在實(shí)際操作時(shí)，還要注意以下細(xì)節(jié)，否則可能弄巧成拙。

第一，既然是新課導(dǎo)入，就應(yīng)控制在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所占的時(shí)間，否則可能花了大半節(jié)課還沒有進(jìn)入正題。

第二，在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了問題情景，學(xué)生通常會(huì)很想表達(dá)自己的想法，此時(shí)一定要讓學(xué)生表達(dá)，這對活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性很有幫助。

第三，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問題情景時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，圖片、簡短視頻、新聞報(bào)道等，情景的創(chuàng)設(shè)效果會(huì)更好。

第四，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生的答案可能五花八門，這并不重要，老師要及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生帶著還沒有明確答案的問題來學(xué)習(xí)新課，問題驅(qū)動(dòng)的效果更好。

第五，有些時(shí)候同一個(gè)情景站在不同角度，可以設(shè)置不同的問題，只要設(shè)置得好，舊的素材一樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。