江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校（210046） 王 倩（特級教師）

談美術(shù)課堂多元評價的策略

江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校（210046） 王 倩（特級教師）

多元評價是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的途徑之一。教師可從當(dāng)前美術(shù)課堂評價中存在的問題入手，分析多元評價的重要性，將學(xué)生技能的提升納入評價范疇以及設(shè)計多元評價量表，尋找多元評價策略，并通過多元評價量表解讀與操作等幾個層面闡述多元評價的方法和策略，旨在通過多元評價的方式，更好地提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

美術(shù)課堂 多元評價 策略

評價是小學(xué)美術(shù)課堂師生參與教學(xué)實踐活動中的重要一環(huán)。多元評價是美術(shù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的改革過去單一評價方式的新的手段。如何針對美術(shù)學(xué)科的不同課型，給學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀諸方面進(jìn)行多方位、個性化的評價，找尋科學(xué)合理且多元化的學(xué)習(xí)過程性評價，探索有效的評價方法和策略，是廣大美術(shù)教師應(yīng)積極思考并付諸實踐的新課題。多元評價應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)教師對學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)的全面評估。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書針對教學(xué)評價有如下建議：“鼓勵采用學(xué)生自評、互評、教師評以及座談等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價。評價結(jié)果可以是分?jǐn)?shù)、等級或評語，也可以是評語與等級相結(jié)合的方式?！?/p>

按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，美術(shù)教師可以對評價內(nèi)容做適當(dāng)?shù)淖兏驼{(diào)整。在變更和調(diào)整之前，應(yīng)先梳理傳統(tǒng)評價的一些弊端，只有克服弊端，更新評價的策略，有效的多元評價才能得以實施。

一、當(dāng)前美術(shù)課堂評價中存在的問題

自新課標(biāo)倡導(dǎo)“構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生身心及審美素養(yǎng)全面發(fā)展為目的”的美術(shù)課堂教學(xué)評價操作實施以來，美術(shù)教師對這一問題有了進(jìn)一步的關(guān)注，也想出了一些辦法和對策，但還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.重形式輕內(nèi)容

這里所說的形式主要指評價主體雖然多元化了，實現(xiàn)自己評、同學(xué)評、教師評等做法，但是評價什么、針對哪些方面來評價等仍考慮不足或不夠明確，評價主體對于評價結(jié)果的反思及如何保持或改進(jìn)評價內(nèi)容也有所缺失。

2.重鼓勵輕指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鼓勵，有效的鼓勵可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。但是，鼓勵不能盲目，一味地用“不錯”“好”等評價語來鼓勵學(xué)生，看似師生都很開心，但是好的原因、不錯的理由卻沒有被明確，致使學(xué)生得到了表揚卻不知好在哪里，有效的課堂指導(dǎo)被忽略了，或在執(zhí)行的時候跑偏了、遠(yuǎn)離了。

3.重結(jié)果輕過程

評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程，而不能只是在學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行展評時集中地開展。這樣做，說明美術(shù)教師只是關(guān)注學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、答問時積極的表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)中與同伴的合作交流等被人為地淡化了。而學(xué)習(xí)過程的評價則是此次新課改大力倡導(dǎo)的，美術(shù)教師應(yīng)規(guī)避不當(dāng)或錯誤的做法，使美術(shù)課堂評價從理念上落實到實踐中。

只有找準(zhǔn)了這些問題與不足，在美術(shù)課堂具體操作實踐中注重針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開評價，才能較全面地評價學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果。

二、美術(shù)課堂應(yīng)將學(xué)生技能的提升納入評價范疇

美術(shù)學(xué)習(xí)有別于其他科目，如數(shù)學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)答案、語文有正確的拼讀和書寫要求、體育有固定動作、音樂有規(guī)定樂譜和節(jié)奏。而美術(shù)則例外，無論是平面的繪畫，還是立體的手工，既沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，又沒有固定模式，除了操作方法和技能技巧的運用，剩下的都是創(chuàng)作者自身的主張和內(nèi)心的構(gòu)思和想象。可見，美術(shù)課堂為學(xué)生提供了從情感上、精神上將自己內(nèi)心世界的所思所想形象化的空間，而美術(shù)教師則應(yīng)擔(dān)當(dāng)起促使學(xué)生思維的發(fā)生發(fā)展、手腦并用、大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)助理的角色，并且承擔(dān)起多元評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重任。美術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生技能的提升納入評價范疇。

1.評價學(xué)生技能的提升首先考驗的是教師

美術(shù)教師要在學(xué)生的技能指導(dǎo)方面下工夫。例如繪畫教學(xué)，教師一方面要啟發(fā)學(xué)生確立繪畫主題，大膽構(gòu)思、想象，巧妙構(gòu)圖勾畫，學(xué)會運用技法，注意色彩搭配及趣味表現(xiàn)，鼓勵他們畫自己能畫的、會畫的、拿手的畫；另一方面，要介紹各種作畫工具的使用方法，圍繞一個創(chuàng)作命題適度進(jìn)行繪畫示范。例如，點、線、面的組合方法，物體的基本形、變化形、組合形的認(rèn)識方法，色彩的對比、漸變的繪制方法，畫面主體與陪襯的關(guān)系、物體的遠(yuǎn)近、前后的遮擋處理等。示范演示讓學(xué)生直觀地感受到創(chuàng)作者的意圖、思想及表現(xiàn)技法，并且在學(xué)生創(chuàng)作之前給他們提供必要的影像、圖片及同伴的作品等素材，來啟發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。同時，教師應(yīng)告知學(xué)生不要苛求形象的準(zhǔn)確，而是要畫出心中的想象物，以此啟迪學(xué)生運用學(xué)到的表現(xiàn)技巧表現(xiàn)自己心中的畫面。

教師有效的課堂技能指導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)作水平的提升可以起到關(guān)鍵性的點撥作用，同時，對美術(shù)教師專業(yè)技能是否扎實也是一個考驗。通過有效的技能指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的評價才會更加有針對性。

2.美術(shù)課堂要擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系

美術(shù)學(xué)習(xí)尤其要打破傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸特點，擺正教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的平衡關(guān)系。美術(shù)教師要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間和足夠的創(chuàng)造活動機(jī)會，在“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)天賦，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生心智得到發(fā)展，心靈得到放飛，從而使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實現(xiàn)由興趣到能力的跨越。在這樣的過程中，教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的觀察、跟進(jìn)和多元評價就顯得尤為重要。

評價，即價值評定。多元，即多面而不單一。只有將學(xué)生在美術(shù)課堂上的傾聽參與、感悟表達(dá)、合作探究、技能提升等納入評價范疇，才能夠突破課堂隨機(jī)評價以及只關(guān)注作業(yè)展示評價的瓶頸，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

三、設(shè)計多元評價量表，尋找多元評價策略

要克服美術(shù)課堂的單一性和局限性，教師就必須嘗試多元評價。那么，多元評價如何開展？怎樣體現(xiàn)評價的多元化？采用什么方式開展多元評價？筆者認(rèn)為，可以從設(shè)計多元評價量表入手，尋找多元評價的方法與策略。

在思考并設(shè)計美術(shù)課堂多元評價量表時，教師應(yīng)注意以下幾個原則。

（1）學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的全程性、主動性、情感性和有效性如何。

（2）學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)有無深刻的感受以及表達(dá)的觀點是否帶有審美特性。

（3）學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中主動探索意識、合作學(xué)習(xí)能力、知識技能是否逐步增強(qiáng)。

（4）學(xué)生對自身和同伴的美術(shù)學(xué)習(xí)效果能否作出積極的評判。

以下是以小組學(xué)習(xí)為單位的美術(shù)課堂多元評價量表，旨在進(jìn)行有效性的嘗試。

姓名 班級 組長課題 課型課堂記錄 傾聽參與 感悟表達(dá) 合作探究 技能提升 自我綜合評價積極（ ）一般（ ）消極（ ）組員評價主動（ ）一般（ ）被動（ ）熱烈（ ）一般（ ）冷淡（ ）優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）組員寄語教師評價熱烈（ ）一般（ ）冷淡（ ）組長簽名：主動（ ）一般（ ）被動（ ）積極（ ）一般（ ）消極（ ）優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）綜合成績等第教師寄語教師簽名：年月日

四、多元評價量表解讀與操作

這份量表除涵蓋教師及學(xué)生個人信息外，重點從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的傾聽參與、感悟表達(dá)、合作探究、技能提升等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，評價包括了組員評價、教師評價、自我評價以及教師給出的綜合成績等第。另外，組員寄語給予了學(xué)生充分的話語權(quán)，教師寄語改變了以往口頭評價的隨意性和單一化，發(fā)揮教師書面語言評價的功能，給予了學(xué)生更多的鼓勵性和激勵性的書面評語，增進(jìn)了師生間的情感交流，實現(xiàn)了真正意義上的多元評價。

要填寫好這份量表，美術(shù)教師除了要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，也要注意關(guān)注同組學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成良好的課堂記錄學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課的結(jié)尾，組織學(xué)生通過小組討論的形式將這份量表以“打鉤”或“文字”的形式填寫好，粘貼在課堂作業(yè)的背面，便于教師審閱作業(yè)并及時填寫。

這樣的一份多元評價量表適合三到六年級的師生，若長期堅持下來，不僅可以及時檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，同時也是對美術(shù)教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、課堂觀察以及語言素養(yǎng)等方面的磨煉。

美術(shù)課堂教學(xué)評價的作用在于促進(jìn)教學(xué)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，其根本在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的發(fā)展性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是一次活動、一堂課學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，更是下一次活動與下一堂課的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！币虼?，美術(shù)課堂的多元評價勢在必行。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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