浙江杭州建德市梅城中心小學(xué)（311603） 張 琪

“批注”在閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略

浙江杭州建德市梅城中心小學(xué)（311603） 張 琪

“批注”是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要方法。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，批注的使用還存在著方法未合理滲透、主題未重點(diǎn)突出、課內(nèi)外未有效銜接等不足，影響了批注效能的發(fā)揮。分層推進(jìn)，學(xué)會(huì)批注方法；分類選擇，確定批注主題；分段實(shí)施，提高批注能力等，應(yīng)是語(yǔ)文教師努力探索的批注優(yōu)化的途徑與策略。

閱讀教學(xué) 批注 優(yōu)化 策略

語(yǔ)文教學(xué)中的“批注”，指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在書頁(yè)的空白處用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書時(shí)的所疑、所感、所知、所想，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展。“批注”的過(guò)程，是學(xué)生真正參與閱讀實(shí)踐的過(guò)程，是讓他們實(shí)實(shí)在在地觸摸語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的過(guò)程，既面向全體學(xué)生，又是個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合。目前的語(yǔ)文教學(xué)，批注的使用還存在著方法未合理滲透、主題未重點(diǎn)突出、課內(nèi)外未得到有效銜接等不足，影響了批注的效能發(fā)揮。如何改變批注過(guò)程中的低效狀況，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？

一、分層推進(jìn)，學(xué)會(huì)批注方法

閱讀批注的內(nèi)容豐富，方法多樣。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，考慮學(xué)生的年齡特征，依據(jù)新課標(biāo)的要求，選擇適合第三學(xué)段的多種符號(hào)批注和文字批注類型，由易到難，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)和滲透，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握運(yùn)用閱讀批注的方法。

（一）開設(shè)專題課，學(xué)習(xí)批注方法

掌握批注的方法是學(xué)生運(yùn)用批注的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師安排一定的課時(shí)，為學(xué)生開設(shè)批注專題課，用集中統(tǒng)一的方式教給學(xué)生多種符號(hào)批注和文字批注的類型，并為學(xué)生提供“閱讀批注指南”，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。符號(hào)批注強(qiáng)調(diào)運(yùn)用固定的符號(hào)，每種符號(hào)都代表著明確的意義，這樣可以提高批注的速度和質(zhì)量，也便于師生、生生交流；各種類型的文字批注可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵在于能準(zhǔn)確地表達(dá)自己閱讀文本的內(nèi)心感受。批注的內(nèi)容可以是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，或?qū)ξ恼聦懽魈攸c(diǎn)的領(lǐng)悟，或?qū)ξ谋玖舭滋幍南胂笱a(bǔ)充……當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中，教師要提醒孩子：批注的最佳方式是采用符號(hào)和文字相結(jié)合的方法。

（二）學(xué)以致用，培養(yǎng)批注習(xí)慣

對(duì)“閱讀批注指南”上的內(nèi)容，學(xué)生不可能經(jīng)過(guò)一兩堂批注專題課就能掌握。教師要結(jié)合平時(shí)教學(xué)，抓住機(jī)會(huì)，把握尺度，對(duì)閱讀困惑者給予指導(dǎo)，對(duì)理解有誤者給予引領(lǐng)，對(duì)感悟膚淺者給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生在指導(dǎo)中運(yùn)用，在運(yùn)用中有所感悟，有所啟發(fā)。教師要選擇比較細(xì)致而且有觀點(diǎn)獨(dú)到的批注投影展示出來(lái)。通過(guò)教師的及時(shí)引導(dǎo)和有效示范，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟哪些內(nèi)容值得批注，怎樣批注，可采用哪些方法，從而發(fā)展學(xué)生的批注能力。教師要重視選擇水平一般的批注作為例子，讓學(xué)生分析，共同修改批注，培養(yǎng)批注的習(xí)慣，提升學(xué)生的批注能力。

（三）鼓勵(lì)自主，創(chuàng)新批注形式

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文自主開發(fā)和創(chuàng)新教材內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)造性，是批注方法指導(dǎo)的最終目標(biāo)。在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸體會(huì)和把握批注的方法、角度和深度。這樣的“體會(huì)”與“把握”逐步成為在批注過(guò)程中創(chuàng)新教材的能力。在大量學(xué)習(xí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和品評(píng)中創(chuàng)新思維：這篇文章還可以用怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)？這樣的內(nèi)容還能怎樣表達(dá)？能給這句話加上你心中的標(biāo)點(diǎn)嗎？充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主批注的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分類選擇，確定批注主題

教師只有依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容、編者意圖、學(xué)生能力確定主題，在主題批注過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能真正讓學(xué)生深入語(yǔ)言文字構(gòu)成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，領(lǐng)悟表達(dá)。

（一）從單元入手，選擇批注主題

編者選編的每組課文前，都以“學(xué)習(xí)提示”的方式傳遞兩個(gè)信息，一是本組課文的學(xué)習(xí)主題（價(jià)值和目標(biāo)）；二是學(xué)習(xí)本組課文要掌握的技能（課文的訓(xùn)練點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）。教師要根據(jù)單元特點(diǎn)，選擇批注主題。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組“人與動(dòng)物”單元，單元的學(xué)習(xí)提示中提出：“學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的?！弊屑?xì)閱讀和分析這段話，我們可以確定本組課文的訓(xùn)練點(diǎn)是：①用較快的速度閱讀課文。②體會(huì)課文表達(dá)的感情。③揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、具體的。重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中在第三點(diǎn)上。根據(jù)本單元的特點(diǎn)，教師確定了批注主題：作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、具體的，這些描寫表達(dá)了怎樣的感情。

這一批注主題將第二個(gè)和第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行合并，使批注既體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，又體現(xiàn)其人文性，讓學(xué)生在批注實(shí)踐中理解編者的意圖，提高學(xué)生閱讀的感受、分析的能力。

（二）從文本入手，確定批注主題

每個(gè)文本由于其本身的內(nèi)容不同、題材不同、作者不同和成文的時(shí)間不同等因素，會(huì)呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)。教師要根據(jù)文本特征，確定批注主題。如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的《猴王出世》一文，選自吳承恩的《西游記》。文本特色用清代學(xué)者張書坤的評(píng)價(jià)就是：“《西游記》是一部奇書。環(huán)境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，時(shí)空皆奇想，書中的詩(shī)詞歌賦，學(xué)貫天人，文絕地記，左右回環(huán)，前伏后應(yīng)，皆奇文也?！痹u(píng)價(jià)中的核心字眼——“奇！”教師根據(jù)這一文本特色確定批注的主題：“張書坤先生提出了‘五奇’，實(shí)在是妙！接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到文中找到印證并批注，找出三處就很厲害了。”

從文本出發(fā)，引用張書坤的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全身心地投入到課堂中，與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話，使學(xué)生寫出具有自主化、個(gè)性化的批注。

（三）從學(xué)生入手，設(shè)計(jì)批注主題

第三學(xué)段的學(xué)生由于其能力不同，在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)需上都存在差異性。教師要根據(jù)學(xué)生的特性，設(shè)計(jì)有層次的批注主題。如，在《窮人》一課的教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了如下批注單：

批注單中，第一層（第一題）次批注是基礎(chǔ)性批注，主要針對(duì)閱讀理解能力偏低的孩子，批注的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)閱讀主人公的正面描寫，把握文章主旨，提升閱讀理解的能力。第二層次（第二題）作業(yè)強(qiáng)調(diào)側(cè)面描寫對(duì)人物品質(zhì)的烘托，針對(duì)有較高理解能力、學(xué)習(xí)自覺的孩子，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。第三層次（第三題）作業(yè)需要學(xué)生全身心投入到閱讀中，在體會(huì)、分析和判斷中與文本對(duì)話，理清思路，說(shuō)明理由，主要是針對(duì)語(yǔ)文能力和洞察力強(qiáng)的孩子，意在把學(xué)生培養(yǎng)成有想法、有見解的成熟讀者。

三、分段實(shí)施，提高批注能力

閱讀批注可以貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課外閱讀三個(gè)階段。教師通過(guò)在這三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的批注能力進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，并在反饋中了解學(xué)情，點(diǎn)撥滲透，激勵(lì)表?yè)P(yáng)。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題得到解決，能力得以提升，視野獲得拓展，并從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

（一）課前預(yù)學(xué)性批注

課前預(yù)習(xí)階段的批注，教師可結(jié)合預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生填寫。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，想法、感受、疑問最多，涉及的面也最廣。如，課文的內(nèi)容，精彩語(yǔ)句，思想感情，表達(dá)方式，寫作特色，特殊的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等，都可能引起學(xué)生的關(guān)注。讓學(xué)生自主批注，就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)習(xí)效果更有效。預(yù)學(xué)批注要求如下：

（二）課堂探究式批注

在課前批注基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生、生生間的多元對(duì)話，在不斷探究中深入批注，從而在讀透課文的基礎(chǔ)上，不斷向語(yǔ)言文字運(yùn)用進(jìn)發(fā)。如，教學(xué)《白鵝》一課，主要以探究式閱讀為主，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行批注，深刻領(lǐng)悟課文的含義以及作者運(yùn)用的對(duì)比、反語(yǔ)等寫作手法等。教學(xué)時(shí)，要抓住一條主線——課文的中心句也是過(guò)渡句“鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”展開教學(xué)。教學(xué)中，要讓學(xué)生緊緊抓住這三個(gè)特點(diǎn)自主進(jìn)行批注感悟。在批注之前，教師要給予適時(shí)引導(dǎo)，比如，課文哪些詞句體現(xiàn)了鵝的高傲？為了表現(xiàn)鵝的高傲，作者運(yùn)用了哪些寫作手法？然后，給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們寫出自己獨(dú)特的感受。在交流時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀出所感悟的句子。教師相機(jī)明確批注的形式和內(nèi)容，從而讓學(xué)生深入理解內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)批注的方法。這也是對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。最后，在學(xué)生交流感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，以升華情感。

（三）課外自主式批注

課內(nèi)批注的得法和蓄勢(shì)，還要把活水引入課外，在不斷地批注訓(xùn)練中鞏固方法，形成習(xí)慣。課外閱讀批注是自由的，發(fā)散性的。因此，教師要充分利用閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生在自由閱讀時(shí)做記號(hào)，在書上留下自己的思考痕跡。教師力求形式多樣，對(duì)批注認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)給予肯定，并對(duì)部分學(xué)生的閱讀批注進(jìn)行展示。在公開展示時(shí)，要最大限度地讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與孩子，甚至親朋好友都參與到品味與評(píng)價(jià)過(guò)程中。如，在班中布置“課外閱讀批注墻”，以教師、學(xué)生間寫評(píng)語(yǔ)和打五角星等形式進(jìn)行反饋。這在一定程度上滿足了學(xué)生期待被表?yè)P(yáng)、被關(guān)注和與人分享的心理，使學(xué)生的情感得到熏陶，思想得到啟迪，在享受審美樂趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，更使學(xué)生的批注興趣持續(xù)得到激發(fā)。

批注是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。學(xué)生批注能力的形成，有賴于廣大教師在實(shí)踐中的不斷努力，在創(chuàng)新中尋求更多的培養(yǎng)之道。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-016