葉金霞

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前農(nóng)村低段語(yǔ)文課中的寫字教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。從大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于寫字的教學(xué)，存在諸多不容忽視的問(wèn)題。

問(wèn)題一：不良寫字姿勢(shì)的形成

一年級(jí)孩子手指肌肉力量比較小，為了能寫出老師要求的漂亮的字，橫平豎直，要有筆鋒，于是只能把筆握低，加大拇指和食指的握筆力量，并且把筆向前傾，倒在食指的第二關(guān)節(jié)，再把大拇指伸直來(lái)增加力度。這樣一來(lái)，視線就被遮住了，于是頭越來(lái)越低，不良的寫字姿勢(shì)就這樣造成了。那么是我們這些啟蒙老師不重視寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)嗎？非也。我們對(duì)此是苦口婆心，但每次寫字前提出要求，個(gè)個(gè)孩子都是“一拳、一尺、一寸”，但5分鐘左右他們又“原形畢露”了。為了寫出一手老師滿意的漂亮字，孩子們不得不低頭、弓背來(lái)?yè)Q取了。

問(wèn)題二：對(duì)字的結(jié)構(gòu)把握不好

在平時(shí)的寫字中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生字的間架結(jié)構(gòu)擺放不好，尤其是合體字學(xué)生容易寫分家或者是寫得過(guò)于緊奏，還有字的比列不合適，基本筆畫不準(zhǔn)確。這些都是學(xué)生寫不好字的原因。由于低年級(jí)學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫字。但往往學(xué)生并沒(méi)有真正用好田字格，教師在這上引導(dǎo)的也還不夠。

問(wèn)題三：時(shí)機(jī)的選擇不恰當(dāng)

對(duì)于寫字教學(xué)，我們經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)面：教學(xué)環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo)或剛指導(dǎo)完時(shí)，下課鈴聲就響了，要么就是老師沒(méi)有范寫沒(méi)有講解就得被迫下課，要么就是學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及動(dòng)筆書寫，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，可以試想，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對(duì)不對(duì)，而學(xué)生在寫字的時(shí)候習(xí)慣怎么樣，寫這個(gè)字時(shí)筆順是否正確，是否用心……是全然不知的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣看似到位的寫字教學(xué)操作，其實(shí)使得原本應(yīng)該靈動(dòng)的寫字教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，形式僵化，學(xué)生對(duì)寫好這些生字的理解往往是抽象的，模糊的。從而對(duì)這些字寫得美觀、規(guī)范的目標(biāo)不能很好的達(dá)成。

問(wèn)題四：對(duì)重點(diǎn)筆畫或關(guān)鍵筆畫的指導(dǎo)只是蜻蜓點(diǎn)水

每一個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆畫。而每一個(gè)筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。但是在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師范寫一個(gè)生字，動(dòng)作總是很快，沒(méi)有突出起筆或收筆等。即使有講，也只是出于形式而已。

問(wèn)題五：沒(méi)有及時(shí)予以評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生寫好字之后，很多老師沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)或是老師的表?yè)P(yáng)過(guò)于單一。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，不能激發(fā)他們寫字的興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生鑒別能力差，往往看不出筆畫的正確與錯(cuò)誤，筆順是否規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)是否合理。所以，在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展自評(píng)，互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（作者單位：仕陽(yáng)鎮(zhèn)龜湖中心學(xué)校鎮(zhèn)?。?