張銀霞 李壽祿

1.北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 北京 100011

2.清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 北京 100084

動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

張銀霞1李壽祿2

1.北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 北京 100011

2.清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 北京 100084

基于動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的問題，分析了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的特征，論證了在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，以該課程需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在該課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方案，展示了教師和學(xué)生在該模式下分別承擔(dān)的不同任務(wù)，也總結(jié)了引入翻轉(zhuǎn)課堂后，需要及時(shí)解決的一些問題，避免使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，減弱了實(shí)際效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程在使用傳統(tǒng)模式教學(xué)時(shí)，存在內(nèi)容多、學(xué)時(shí)相對不夠，理論知識和上機(jī)指導(dǎo)在時(shí)間上難于平衡的問題，很多學(xué)生無法在課堂上當(dāng)面向教師請教遇到的問題，問題不斷累積，久而久之對學(xué)習(xí)失去了興趣。實(shí)際上學(xué)生有一定的編程基礎(chǔ)，相對好理解的專業(yè)理論知識學(xué)生完全可以在課前自行完成學(xué)習(xí)，課上，師生間需要更多的交流互動(dòng)。面對當(dāng)前教學(xué)中存在的需求，需要尋找一種有效的解決途徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂英文全稱為“Flipped Class Model”，即“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是在正式學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)在家中觀看視頻、自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上師生面對面交流、答疑解惑，參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)，協(xié)作探究并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

(1)學(xué)生在課堂以外自行完成學(xué)習(xí)，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交互活動(dòng)，有更多的時(shí)間和學(xué)生一對一的交流，更加個(gè)性化地為學(xué)生答疑解惑，也留給學(xué)生更多的時(shí)間，協(xié)作完成教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中于解決問題方法探索和知識的應(yīng)用上，使學(xué)生能更好地理解課程內(nèi)容，完成消化吸收、靈活運(yùn)用知識的教學(xué)目標(biāo)。

(2)教師提供的視頻課件可以使用暫停、倒退、快進(jìn)、重放等播放方式，改變了傳統(tǒng)課堂上教師為一味追趕進(jìn)度，學(xué)生只能被動(dòng)聽講、甚至跟不上教師的進(jìn)度，缺課的學(xué)生也無法再次獲取課堂內(nèi)容的現(xiàn)象，使得每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)，或反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握后再進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，更好地應(yīng)用了最近發(fā)展區(qū)理論，改善了教學(xué)效果。

(3)教師不僅僅是知識的傳播者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從“演員”變成了“導(dǎo)演”，精心設(shè)計(jì)好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用新的教學(xué)策略和考核評價(jià)機(jī)制，評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，可以自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，通過同學(xué)間協(xié)作、和教師的互動(dòng)等環(huán)節(jié)，自覺完成知識的消化和擴(kuò)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程的需求分析

動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程的理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)，在保證理論知識的前提下，更著重實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際編程能力、積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生需要大量的上機(jī)練習(xí)、模擬開發(fā)才能體會(huì)和掌握該項(xiàng)技術(shù)的精髓。

然而教學(xué)大綱規(guī)定，理論講解和實(shí)踐時(shí)間按1:1的比例分配，結(jié)果，需深入展開的理論內(nèi)容因時(shí)間緊張而匆匆結(jié)束，上機(jī)實(shí)踐因?qū)W生問題較多，教師往往解決了幾個(gè)學(xué)生的問題后就下課了，甚至有時(shí)還來不及安排剩余的實(shí)踐活動(dòng)，使得理論和實(shí)踐都得不到保障。而實(shí)際上，在該課程前，按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃安排，學(xué)生已先修了其他相關(guān)專業(yè)課程，具備一定面向?qū)ο蟮木幊探?jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)庫的操作基礎(chǔ)，完全有能力跟著教師提供的教學(xué)視頻自主完成理論部分的學(xué)習(xí)，對較難理解的內(nèi)容或上機(jī)實(shí)踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當(dāng)面指導(dǎo)，這樣就為教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐節(jié)省了時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，恰好能滿足課程的課時(shí)需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內(nèi)化知識的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)成果的交流、課堂作業(yè)和項(xiàng)目的探究中去，引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、鍛煉其實(shí)際動(dòng)手能力。

3 動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行特點(diǎn)，該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要有三部分組成：課前知識傳遞、課堂內(nèi)化訓(xùn)練、課后鞏固完善提高三個(gè)關(guān)聯(lián)部分組成。[2]

3.1 課前知識傳遞模塊

將傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識點(diǎn)的環(huán)節(jié)前移，通過課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行知識測試等多種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，并為課堂內(nèi)訓(xùn)練的開展節(jié)省時(shí)間。該環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果直接影響課堂內(nèi)化訓(xùn)練。[2]

教師在制作微視頻時(shí)，拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以章節(jié)為單位組織教學(xué)，選擇以知識點(diǎn)為單元重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式可按傳統(tǒng)授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模式展開，以項(xiàng)目的需求為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識目標(biāo)和習(xí)題；也可以階梯式開展，將不同章節(jié)的內(nèi)容按知識點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系，階段性展開，模擬學(xué)生熟悉的游戲闖關(guān)方式。

教師可給學(xué)生提供相關(guān)的知識地圖，說明各知識點(diǎn)間承前啟后的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生了解在學(xué)習(xí)某內(nèi)容前需具備的基礎(chǔ)，避免學(xué)生盲目選擇，在沒有基礎(chǔ)的情況下，貿(mào)然選擇知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因不具備相關(guān)基礎(chǔ)，聽不懂課程，喪失了信心。

學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)前，可完成教師預(yù)先設(shè)置的和本次課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識測試，達(dá)到要求后才進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)，一次達(dá)不到可到指定的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，用以保證視頻學(xué)習(xí)效果。教師可在視頻講解前預(yù)留問題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽講[3]；也可在視頻講解結(jié)束后預(yù)留作業(yè)或問題，學(xué)生在線完成預(yù)留作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)批改并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的反饋，提前反思學(xué)習(xí)中遇到的問題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎(chǔ)。

3.2 課堂內(nèi)化訓(xùn)練模塊

該模塊至關(guān)重要，學(xué)生通過師生共處的課堂交流活動(dòng)，完成知識消化吸收，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。[2]

3.2.1 答疑解惑

教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生提交的課前遇到的問題，按問題出現(xiàn)的人數(shù)、難易、課程的重難點(diǎn)分級分類梳理，分層次解答，也通過此將知識向縱深拓展。

3.2.2 課堂實(shí)踐

在該環(huán)節(jié)，需教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)踐任務(wù)，向?qū)W生介紹任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生目的明確地參與完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

可以項(xiàng)目開發(fā)的模式展開，教師將一完整的項(xiàng)目按照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分割，經(jīng)過整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就模擬了一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)，積累了經(jīng)驗(yàn)；也可以拓展本次課程的知識點(diǎn)為目標(biāo)，模擬解決開發(fā)中遇到的問題，增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在完成課堂活動(dòng)時(shí)，采用小組協(xié)作、共同探討、互助互評方式進(jìn)行。每組選出一組長，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、協(xié)調(diào)組織、質(zhì)量跟蹤等。

教師則在各組間巡查，了解學(xué)生的執(zhí)行情況，適時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，對普遍問題，教師集體講解指導(dǎo)。教師回答學(xué)生問題的同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥理論知識，不斷引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生在“訓(xùn)練—研討—?jiǎng)?chuàng)新—提問—點(diǎn)撥—再訓(xùn)練—再創(chuàng)新”的過程中不斷得到提升。[2]

在該過程中，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動(dòng)中，提升了課堂參與度和關(guān)注度、學(xué)習(xí)效果。且學(xué)生間的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近，更易相互學(xué)習(xí)溝通，即便課前沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在課內(nèi)也可通過該方式，完成他們?nèi)笔У膬?nèi)容，跟上組員進(jìn)度，一起完成任務(wù)。

3.2.3 課堂評價(jià)

對任務(wù)完成情況，采取學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生互評時(shí)，可在小組內(nèi)展示成果，由組長帶領(lǐng)組員互評；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評。無論哪種方式，在和他人比較中，才能發(fā)現(xiàn)自我缺點(diǎn)，進(jìn)行自我批判和提升，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。[4]

3.3 課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結(jié)束后，學(xué)生會(huì)了解各自知識點(diǎn)理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評，對學(xué)習(xí)的疏漏補(bǔ)救，補(bǔ)充和完善個(gè)人和小組的作品成果，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提交教師。教師再對學(xué)生完善后的作品和成果做出綜合性評價(jià)，完成此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師始終都可通過在線交流平臺和學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行交流，這相對于傳統(tǒng)模式中，教師上完課直到下堂課開始前，學(xué)生都無法及時(shí)聯(lián)系到教師的狀況，有極大的改進(jìn)。

該課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)方案見表1。

表1 動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)方案

表1 (續(xù))

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學(xué)觀，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，滿足了其差異化學(xué)習(xí)的需求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中傳授知識環(huán)節(jié)前置，增加了課堂上師生交流探討時(shí)間。但是，如何更合理地劃分課程知識點(diǎn)、制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻；如何更好地制約學(xué)生課前學(xué)習(xí)；如何恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，保證學(xué)生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學(xué)生靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問題中；如何制定出有效的教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，公正、公平地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，還需教師更深入地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學(xué)改革的形式。

[1] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10):118-120.

[2] 曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,顏一鳴,黃云,楊燕萍.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014(2):203-209.

[3] 鄒裔忠.基于視頻案例的“物流學(xué)原理”課堂教學(xué)改革研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012(1):189-191.

[4] 黃靜.基于學(xué)生互評的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014(2):13-17.

The Exploration of the Flipped Class Model for the Dynamic Website Design and Development Course

Zhang Yinxia1, Li Shoulu2
1. Teachers'College of Beijing Union University， Beijing ，100011， China
2. School of Continuing Education Tsinghua University， Beijing ，100084， China

The Article analyses the characteristic of the fipped class mode ， as a new teaching mode， and verifes the practicability of applying the fipped class mode in the dynamic website design and development course， based on the problem emerging in the dynamic website design and development course. It designs the scheme of the teaching activities of using the fipped class mode in the dynamic website design and development course， on the basis of the needs of the course， and presents the various assignments undertaken by the teacher and the student，and also summarizes some problems needed to be solved timely ， so as to avoid to make the fipped class mode as a mere formality， and drops off the actual result.

fipped class； dynamic website design and development course； teaching model of fipped class； teaching scheme of fipped class

2014-11-10

張銀霞，碩士，講師。