文 田玲 楊哲

引導(dǎo)文教學(xué)法在中職CAXA制造工程師教學(xué)中的應(yīng)用

文 田玲 楊哲

一、問題描述

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，三維技術(shù)正向各個(gè)領(lǐng)域不斷滲透，制造業(yè)也從原始的制造工業(yè)化迅速地向制造信息化進(jìn)行發(fā)展，三維技術(shù)越來越多的應(yīng)用到制造加工業(yè)，為了使人力資源滿足社會需求，中職數(shù)控專業(yè)也增設(shè)了三維軟件課，CAXA制造工程師就是其中之一。

但是，在上半學(xué)期的教學(xué)過程中，筆者通過案例教學(xué)法開展教學(xué)，卻時(shí)常遇到教學(xué)困惑。某次“偏置手輪”（如圖1所示）造型任務(wù)中：先通過展示日常中手輪的真實(shí)圖片引入本課，并通過展示偏置手輪的三維造型激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在觀察中嘗試讓學(xué)生提出問題；并過渡到教師講解環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識點(diǎn)的真實(shí)演示；最后進(jìn)入內(nèi)化階段，即學(xué)生獨(dú)立完成偏置手輪的三維建模，最終掌握并消化教師所授知識。個(gè)人認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)完整，實(shí)踐性強(qiáng)，可以收到良好的教學(xué)效果，但是在教學(xué)中仍然出現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

問題一：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，但是學(xué)生卻無法提出特別有意義的問題。

問題二：教師在演示機(jī)上激情講解作圖步驟時(shí)，自律性差的學(xué)生心不在焉無心聽講。

問題三：聽完教師的細(xì)致講解，學(xué)生重復(fù)操作時(shí)卻仍然一籌莫展。

問題四：當(dāng)教師布置課堂拓展任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)仍無從下手。

問題五：課后填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告手冊時(shí)，內(nèi)容空洞，機(jī)械的抄書現(xiàn)象嚴(yán)重。

作為數(shù)控專業(yè)的重要技術(shù)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，應(yīng)用案例法進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻頻繁出現(xiàn)上述問題，也并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)嘗試失敗。

二、問題分析

中職學(xué)生的特點(diǎn)是活躍、好動、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，自學(xué)能力弱，大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)沒有韌性，學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。在軟件課學(xué)習(xí)中，不喜歡教師持續(xù)性的講課，而偏好于教師邊講學(xué)生邊練，在自己動手練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再求助教師。他們也有優(yōu)點(diǎn)，就是喜歡挑戰(zhàn)難度，喜歡發(fā)現(xiàn)問題，對于新鮮的造型，日常中常見的實(shí)物造型感興趣。所以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者想對CAXA制造工程師課堂的授課模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者對所授課的2個(gè)數(shù)控班103名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（調(diào)查問題見表1）。此次調(diào)查共回收101份有效答卷，通過調(diào)查數(shù)據(jù)（見表1）可知學(xué)生偏好于內(nèi)容新鮮、有特色的知識學(xué)習(xí)；喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題；遇到無法解決的問題時(shí)往往求助于其他學(xué)生的幫助，問題的解決偏向于團(tuán)隊(duì)協(xié)作；在學(xué)習(xí)過程中需要教師給予很大的后臺幫助及相關(guān)知識層面的支持。

表1 課堂問卷調(diào)查結(jié)果表

CAXA制造工程師教學(xué)往往是大班制并集中于機(jī)房授課，在案例教學(xué)中教師演示、解說，學(xué)生練習(xí)的授課模式仍過于傳統(tǒng)，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性方面稍顯薄弱，并沒有全面考慮學(xué)生的接受能力和掌握程度，可能會造成學(xué)習(xí)惰性及負(fù)面情緒的產(chǎn)生。那么教師應(yīng)該采取怎樣的策略進(jìn)行教學(xué)改革呢？

三、教法改革

鑒于上述認(rèn)識，在本課程下半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論，利用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行嘗試教學(xué)，取得了較好的效果。

1.引導(dǎo)文教學(xué)法的概念

引導(dǎo)文教學(xué)法是20世紀(jì)80年代與德國“雙元制”一起作為德國職教領(lǐng)域的創(chuàng)舉引入我國。引導(dǎo)文教學(xué)法的構(gòu)造很清晰，它要讓學(xué)生明確自己要做什么？怎么做？通過收集信息、制定計(jì)劃、小組協(xié)作討論確定完成的方案及步驟。在與老師的互動環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查與校準(zhǔn)。然后實(shí)施驗(yàn)證。在實(shí)踐的過程中改正不足。在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們學(xué)會了互幫互助、增強(qiáng)了協(xié)作意識和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而培養(yǎng)了其社會能力。

2.引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)踐示例

引導(dǎo)文教學(xué)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：學(xué)生課前可進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，課堂上通過完成引導(dǎo)文上的問題層層引入主題，明確任務(wù)及解決任務(wù)的關(guān)鍵，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作進(jìn)行知識的搜集，進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的方案設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過評價(jià)與交流環(huán)節(jié)完善設(shè)計(jì)并進(jìn)行檢測與反饋，最終通過實(shí)踐完成任務(wù)并內(nèi)化為自己的成熟經(jīng)驗(yàn)。

下面通過偏置手輪（如圖1所示）的繪制為例，展示引導(dǎo)文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

圖1 偏置手輪

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

偏置手輪是一道綜合性比較強(qiáng)的習(xí)題，即要求同學(xué)們有分析圖形的能力，又要確定清晰的繪圖步驟，然后加上一些繪圖技巧，才可成功造型。本題有兩個(gè)難點(diǎn)。第一，需要用導(dǎo)動增料來完成一個(gè)支架的造型，然后用環(huán)形陣列命令生成其余3個(gè)支架；第二，繪圖順序也有明確的要求，順序出錯(cuò)，繪圖進(jìn)入誤區(qū)，無法繼續(xù)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小組以成績的梯隊(duì)式進(jìn)行劃分并利用引導(dǎo)文法進(jìn)行教學(xué)增加學(xué)習(xí)熱情，通過必要的引導(dǎo)問題促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而提高他們的綜合能力。授課中需要利用紅蜘蛛軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，及時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。

（2）教學(xué)過程

在教學(xué)實(shí)施中主要包括：情境創(chuàng)設(shè)、獲取信息、制訂計(jì)劃，做出決策、實(shí)施計(jì)劃與評定這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

①情境創(chuàng)設(shè)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境導(dǎo)入便可引入佳境。根據(jù)本任務(wù)可進(jìn)行設(shè)問“在日常生活中是否看到過類似的手輪？”問題盡可能貼合實(shí)際。本環(huán)節(jié)意在激發(fā)想象力，集中注意力，調(diào)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引入主題。

②獲取信息。下發(fā)引導(dǎo)文，提出問題（見表2）。引導(dǎo)學(xué)生搜集信息、查閱教材、相關(guān)資料，并可進(jìn)行小組協(xié)作討論共同完成引導(dǎo)問題。

此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識掌握的靈活性，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。學(xué)生可以根據(jù)引導(dǎo)文的內(nèi)容入手，并根據(jù)引導(dǎo)問題進(jìn)行思考，學(xué)生這時(shí)結(jié)合偏置手輪的圖紙文件進(jìn)行該結(jié)構(gòu)分析便可得出如下總結(jié)：偏置手輪的三維造型需要將之前所學(xué)的命令綜合應(yīng)用才可完成建模。此處引導(dǎo)文為授課內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊，也指明方向，更降低了難度。這種鞏固復(fù)習(xí)比老師硬性的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)更為直觀易懂，通過回答問題來抓住本次課的繪圖核心要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

表2 引導(dǎo)文節(jié)選一

a. 根據(jù)下表的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地填寫

b. 在繪制圓柱體時(shí)有幾種方法，并分別進(jìn)行描述？

c. 在完成零件上多個(gè)相同結(jié)構(gòu)的造型時(shí)，有幾種方法，并分別說明應(yīng)用場合？

③制訂計(jì)劃。學(xué)生回答引導(dǎo)文確定本次課的任務(wù)目標(biāo)（見表3）。

表3 引導(dǎo)文節(jié)選二

此環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在思考中學(xué)會自我歸納，自我總結(jié)，防止學(xué)習(xí)中惰性與依賴性的形成，離開教師的幫助更是寸步難行。領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生沒有在上個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成應(yīng)有的收獲，在此處便可找到答案。通過引導(dǎo)問題的引領(lǐng)對偏置手輪進(jìn)行形體分析，便可總結(jié)出：形體間需分步建模并進(jìn)行部件間的疊加組合，便可完成手輪的建模。在完成“試確定偏置手輪建模步驟并進(jìn)行簡要的概括（建模次序）”問題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)間接制訂出了建模計(jì)劃，但是該計(jì)劃是否能夠?qū)崿F(xiàn)，便需要在決策環(huán)節(jié)中與其他各組學(xué)生及教師一起討論檢驗(yàn)與確定。

④做出決策。決策環(huán)節(jié)為師生互動環(huán)節(jié)。師生共同討論零件的組成部分，命令的使用，作圖思路的構(gòu)建等。通過這個(gè)環(huán)節(jié)教師給予一個(gè)相對標(biāo)準(zhǔn)的、正確的建模方式，對于分析中出錯(cuò)的同學(xué)給予及時(shí)的糾正，防止他們因?yàn)樗伎贾械钠嫘宰吡藦澛贰㈠e(cuò)路，更重要的是起到了亡羊補(bǔ)牢的效果。決策確定便可以順利地進(jìn)入到實(shí)施環(huán)節(jié)。

⑤實(shí)施。在實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生便可以大展拳腳，按照決策環(huán)節(jié)中最終確定的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行獨(dú)立完成。并可以檢驗(yàn)、評定自己的計(jì)劃是否有可行性，有無改進(jìn)性，從而完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)實(shí)施過程是對自己方案合理性的一個(gè)檢驗(yàn)與反饋。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)形體間建模次序的不同進(jìn)行多種建模的嘗試，最終總結(jié)出一定的建模技巧促進(jìn)技能的提升及理論知識的升華。整個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作中的協(xié)作與靈活應(yīng)變能力。

⑥評價(jià)。師生共同對本次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性評價(jià)，并填寫表4。

表4 綜合能力評價(jià)表

四、教改成效

利用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)踐了“做中學(xué)、學(xué)中教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極參與度比以往有了很明顯的進(jìn)步。

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生通過信息收集、計(jì)劃制訂、做出決策，到最后的實(shí)施任務(wù)，鍛煉了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從課堂實(shí)習(xí)報(bào)告的情況分析，大多數(shù)學(xué)生都能自主正確地完成，少部分學(xué)生經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論后也能夠達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生的能力得到提升，在學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐過程中，通過小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，使學(xué)生的合作能力、分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉與提高，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)成效進(jìn)展明顯，表5呈現(xiàn)了2種授課模式教學(xué)成效對比結(jié)果，從對比數(shù)據(jù)中可以明顯地看出，利用引導(dǎo)文教學(xué)法后，學(xué)生課堂的表現(xiàn)明顯優(yōu)于案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)參與性、主動性、知識應(yīng)用能力與實(shí)際解題能力都得到了明顯提高，從而使課堂教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃。

表5 案例教學(xué)法與引導(dǎo)文教學(xué)法數(shù)據(jù)對比表

五、結(jié)束語

在CAXA制造工程師教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)文法進(jìn)行教學(xué)，打破原有機(jī)房的上課模式，將教室模式與原機(jī)房模式有機(jī)結(jié)合，防止學(xué)生一直對著計(jì)算機(jī)產(chǎn)生厭倦情緒，通過完成引導(dǎo)文使學(xué)生在機(jī)房有事可做，結(jié)合教材的輔助加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解及掌握。教學(xué)中每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣互不脫離，通過提問式步步跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成整個(gè)任務(wù)。在任務(wù)的完成中充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲、求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的綜合能力得到了極大提高，促進(jìn)了本課程教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

［1］ 車希海.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)用手冊［M］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

［2］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.

作者信息

田玲，本科，中教一級。楊哲，本科，中教一級。浙江省平湖市職業(yè)中專，314200