周加林

（肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

一、研究背景

詞組，是英語中具有固定意義的多詞組合。詞組具有多種稱謂：“語串”“詞組”“詞匯短語”“統(tǒng)計(jì)短語”“多詞項(xiàng)”“詞叢”“語鏈”和“語塊”等[1]9，還有研究者將其稱之為“預(yù)制語塊”。研究者通過語料庫的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大約有70%的自然話語都是由預(yù)制語塊構(gòu)成的。也就是說，人們實(shí)際使用的語言是通過儲(chǔ)存在記憶中的語塊來實(shí)現(xiàn)的[1]14。對詞組或語塊的掌握直接影響語言使用者的語言交際能力，它決定了語言使用的正確性、連貫性和流暢性，可見，詞組的應(yīng)用能力是語言能力的重要組成部分。國家教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）列出的共有1 870個(gè)詞組的“大學(xué)英語詞組表”，對大學(xué)生的英語詞組應(yīng)用能力提出了一般、較高和更高三個(gè)不同層次的要求，根據(jù)這三個(gè)不同層次的要求，大學(xué)生應(yīng)掌握的英語詞組數(shù)量分別為700個(gè)、1 200個(gè)和1 870個(gè)[2]。大學(xué)英語四六級考試是以《課程要求》為設(shè)計(jì)依據(jù)的大學(xué)英語水平考核體系?！墩n程要求》詞組表中的詞組（以下簡稱《課程要求》詞組）在四六級真題中的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)是很值得探討的問題。本研究通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“四六級真題”“詞組”和“詞塊”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索，結(jié)果表明在近10 年來有相當(dāng)數(shù)量的、與英語詞組研究相關(guān)的論文發(fā)表在不同的學(xué)術(shù)期刊上，但暫未發(fā)現(xiàn)針對《課程要求》詞組在大學(xué)英語四六級真題的應(yīng)用特征做系統(tǒng)性研究的論文或其它研究成果。因此，本文運(yùn)用語料庫檢索的研究方法，依托計(jì)算機(jī)軟件對2006 年6 月至2014 年6月的大學(xué)英語四六級真題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，以觀察《課程要求》詞組在四六級真題中的應(yīng)用數(shù)量、頻率、跨度、類別和結(jié)構(gòu)等特征，以填補(bǔ)這一研究領(lǐng)域的空白。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究的對象與目的

《課程要求》是國家教育部針對大學(xué)英語的教與學(xué)而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語四級考試是衡量大學(xué)生是否具備《課程要求》中所規(guī)定的“一般要求”的測試體系，而大學(xué)英語六級考試則是檢驗(yàn)大學(xué)生在英語上是否達(dá)到“較高要求”和“更高要求”的測試體系。本文的研究對象為2006年6月至2014年6月大學(xué)英語四級真題與六級真題各25套，共50套，目的是通過統(tǒng)計(jì)分析觀察《課程要求》詞組在過去9年來在四六級真題中的應(yīng)用特征，從而檢驗(yàn)《課程要求》詞組在四六級真題中的應(yīng)用是否符合《課程要求》中所提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究的問題

1.四六級真題中《課程要求》詞組的應(yīng)用數(shù)量。

2.四六級真題中《課程要求》詞組的使用頻率與跨度。

3.四六級真題中《課程要求》詞組的重合度比對分析。

4.《課程要求》詞組及四六級真題中《課程要求》詞組的類別及結(jié)構(gòu)特征。

（三）研究的工具、方法與過程

本研究使用的計(jì)算機(jī)軟件主要有三個(gè)：Antconc3.4.3w,Range 和Excel。Antconc 是由日本早稻田大學(xué)科學(xué)工程學(xué)院科學(xué)工程英語教育中心的Laurence Anthony博士開發(fā)的一款綠色免費(fèi)語料庫檢索工具[3]。從龐大的語料中檢索提取某個(gè)詞語或短語的所有詞條，是Antconc 的基本功能。Antconc 的檢索分為基本檢索和高級檢索?；緳z索功能可以實(shí)現(xiàn)對固定詞和詞組的檢索[4]。Range是由新西蘭維多利亞大學(xué)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)院的Paul Nation 與Averil Coxhead 教授設(shè)計(jì)，由Alex Heatley 編程的免費(fèi)軟件。該軟件可通過系統(tǒng)自帶的、或者是研究人員自制的基礎(chǔ)詞表（Baseword Lists）來分析文本中的詞匯情況；可統(tǒng)計(jì)出基礎(chǔ)詞匯表中的單詞在文本中出現(xiàn)的頻率（frequency）、單詞在不同文本中的使用跨度（range），等等[5]。Range是用于詞匯檢索的工具，本身并不具備對詞組的檢索功能，但是經(jīng)過人工的特殊處理（將基礎(chǔ)詞表和語料中的各詞組內(nèi)的單詞用連字符連接起來使系統(tǒng)默認(rèn)該詞組為一個(gè)單詞），也可以達(dá)到檢索詞組的目的。Excel 是微軟公司Microsoft Office 辦公軟件系列的一個(gè)子軟件，主要用于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和排序。

本研究首先將2006 年6 月至2014 年6 月的50套四六級真題（含聽力原文、譯文以及作文的參考答案）輸入計(jì)算機(jī)并保存為適合計(jì)算機(jī)語料庫檢索軟件使用的純文本（txt）格式備用。將《課程要求》詞組表的詞組存為純文本格式作為對語料檢索的基礎(chǔ)詞表。在制作基礎(chǔ)詞表的過程中，本研究在基礎(chǔ)詞組表中加入了所有動(dòng)詞詞組的屈折形式，以便Antconc可以把語料中同一詞組的各種變化形式都能統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。例如：在fall off 這個(gè)詞組下增加了falls off,fell off,fallen off和falling off四個(gè)詞組。這樣，語料中fall off這個(gè)詞組無論以何種形式出現(xiàn)都會(huì)被軟件檢索出來。

本研究將已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文本文檔的四六級真題逐套導(dǎo)入Antconc 的語境共現(xiàn)（concordance）欄中，將《課程要求》詞組表的詞組作為對語料進(jìn)行檢索的目標(biāo)，軟件檢索之后會(huì)把語料中出現(xiàn)過的基礎(chǔ)詞表中的詞組以高亮方式顯示出來并報(bào)告檢索出的詞組總數(shù)，從而獲得《課程要求》詞組在各套真題中的應(yīng)用數(shù)量（含詞組的屈折形式以及重復(fù)使用的數(shù)據(jù)）。為了能夠在Range軟件中統(tǒng)計(jì)各套真題中《課程要求》詞組的使用跨度和頻率，本研究將在Antconc檢索到的詞組以及《課程要求》詞組表里的詞組都進(jìn)行了人工處理（即用連字符將各詞組內(nèi)的單詞連接起來），使Range軟件在統(tǒng)計(jì)時(shí)將一個(gè)詞組視為一個(gè)單詞來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。本研究首先將50 套四六級真題中所使用過的《課程要求》詞組的文本文檔逐套導(dǎo)入Range,以自制的《課程要求》詞組表作為基礎(chǔ)詞表對其進(jìn)行檢索，排除了詞組的屈折形式和重復(fù)使用的數(shù)據(jù)，得出詞組在各套四六級真題中實(shí)際應(yīng)用的數(shù)量。

最后，將25套四級真題的《課程要求》詞組作為一組被檢索的語料，而將25 套六級真題的《課程要求》詞組作為另一組語料，分別導(dǎo)入Range中，以《課程要求》詞組表作為基礎(chǔ)詞表對被檢索語料進(jìn)行再次檢索，從而得出《課程要求》詞組在歷年四六級真題中的使用頻率和跨度等相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過使用Excel軟件對各種檢索結(jié)果的排序整理，得到各種數(shù)據(jù)與結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

（一）四六級真題中《課程要求》詞組的應(yīng)用數(shù)量

運(yùn)用上述方法對2006 年6 月至2014 年6 月的50套四六級真題進(jìn)行分析處理，《課程要求》詞組在四六級真題中的應(yīng)用情況如圖1所示。

圖1 《課程要求》詞組在歷年四級與六級真題中應(yīng)用數(shù)量統(tǒng)計(jì)柱狀圖

圖1 表明：在25 套四級真題中，每套真題使用的《課程要求》詞組大致在100～110 個(gè)之間；而25套六級真題中，每套真題使用的《課程要求》詞組約在100～120 個(gè)之間。另外，在25 套真題中，有7 套六級真題的《課程要求》詞組的數(shù)量少于同年同月的四級真題。其中，2010 年6 月的六級真題中，《課程要求》詞組的應(yīng)用數(shù)量比同年6 月的四級真題少了80個(gè)。以上數(shù)據(jù)說明兩個(gè)問題：

1.在每套四級或六級真題中，總數(shù)為1 870個(gè)的《課程要求》詞組只有100 多個(gè)得到了應(yīng)用，這樣的應(yīng)用量大約等于《課程要求》詞組表中詞組總數(shù)的6%左右。這表明在各套四六級真題中只有少量的《課程要求》詞組得到了應(yīng)用。《課程要求》詞組在單次考試中的使用率相對偏低。

2.大學(xué)英語六級是考核學(xué)生是否具備“較高”或“更高”能力的測試體系，其試題的難度應(yīng)該比大學(xué)英語四級考試更高。但是，在9 年的25 套試題中，大部分六級真題的《課程要求》詞組的應(yīng)用數(shù)量與同年同月的四級真題非常接近；另有7套試題的《課程要求》詞組的數(shù)量低于同期的四級真題，這樣的現(xiàn)象顯然不符合常理，表明六級真題在詞組考核的難度上沒有與四級真題拉開應(yīng)有的距離。這只能說明六級真題的設(shè)計(jì)，至少在考核詞組應(yīng)用能力的試題設(shè)計(jì)方面尚有待改善。

（二）四六級真題中《課程要求》詞組使用頻率與跨度分析

通過分析處理，《課程要求》詞組在四六級真題中使用頻率情況如表1所示。

《課程要求》詞組在四六級真題中使用跨度情況如表2所示。

表1 與表2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：大部分四級真題與六級真題中的《課程要求》詞組使用跨度和頻率都相對較低。在使用跨度方面，只在1 套至5 套四級真題中使用過的《課程要求》詞組為563 個(gè)，占使用過的《課程要求》詞組總數(shù)量的82%。在1至5套六級真題中使用過的《課程要求》詞組為609 個(gè)，占六級真題中使用過的《課程要求》詞組總數(shù)量的81%。在使用頻率方面，86%的《課程要求》詞組在四級真題中的使用頻率為1～9 次，87%的《課程要求》詞組在六級真題中的使用頻率為1～9次。大部分的《課程要求》詞組使用頻率和跨度都比較低說明四級與六級真題文本的內(nèi)容都比較豐富，每套試題的內(nèi)容都不雷同，所以才會(huì)出現(xiàn)每次考試所使用的詞組都不一樣的現(xiàn)象。

表1 四六級真題中《課程要求》詞組使用頻率統(tǒng)計(jì)表

表2 四六級真題中《課程要求》詞組使用跨度統(tǒng)計(jì)表

（三）四六級真題中《課程要求》詞組的重合度比對分析

使用Range軟件，將每套四級真題使用過的《課程要求》詞組作為Range的基礎(chǔ)詞表，將同年同月的六級真題使用過的《課程要求》詞組作為檢索對象，導(dǎo)入Range后得出表3中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

表3 六級真題《課程要求》詞組與四級真題《課程要求》詞組應(yīng)用重合度對比統(tǒng)計(jì)表

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，《課程要求》詞組在25套四級真題與25 套六級真題中的重合度約為30%，有約70%以上的詞組為非重合詞組并在歷年的考題中基本保持這一比例。詞組重合度小，說明兩個(gè)級別的試題文本內(nèi)容存在差異。同時(shí)，在歷年25套試題中均基本保持這一比例，顯示了試題設(shè)計(jì)的穩(wěn)定性。

（四）《課程要求》詞組表詞組與四六級真題的《課程要求》詞組的類別特征與結(jié)構(gòu)特征對比

為了觀察四六級真題應(yīng)用過的《課程要求》詞組的在類別特征與結(jié)構(gòu)特征上是否與《課程要求》詞組表里的詞組相同，本研究用Excel 軟件把歷年50套四六級真題使用過的《課程要求》詞組以及《課程要求》詞組表里的詞組進(jìn)行篩選排序后，得出如下統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表4，表5）：

表4 四六級真題中《課程要求》詞組與《課程要求》詞組表詞組的類別特征

在表4 中，我們用A 表示四級真題中《課程要求》詞組數(shù)量；B 表示占詞組總數(shù)的百分比比例；C表示六級真題中《課程要求》詞組數(shù)量；D 表示占詞組總數(shù)的百分比比例；E 表示《課程要求》詞組表詞組數(shù)量；F表示占詞組總數(shù)百分比比例。

表5 四六級真題中《課程要求》詞組與《課程要求》詞組表詞組的結(jié)構(gòu)特征

在表5 中，用A 表示四級真題中《課程要求》詞組的數(shù)量；B表示占詞組總數(shù)的比例；C表示六級真題中《課程要求》詞組數(shù)量；D表示占詞組總數(shù)比例；E表示《課程要求》詞組表詞組的數(shù)量；F表示占詞組總數(shù)比例。

表4與表5數(shù)據(jù)顯示，四六級真題應(yīng)用過的《課程要求》詞組與《課程要求》詞組表中的詞組在類別與結(jié)構(gòu)特征上基本相符。動(dòng)詞詞組在三者中的比例都超過50%，其次為介詞詞組，占21%～26%左右。在結(jié)構(gòu)上二詞詞組在三者中數(shù)量最多，約占詞組總數(shù)的62%～73%，三詞詞組占21%～27%左右，四詞詞組約占5%～8%。這些數(shù)據(jù)信息對大學(xué)英語教師把握《課程要求》詞組的教學(xué)重點(diǎn)以及廣大考生復(fù)習(xí)掌握《課程要求》詞組備考四六級具有一定的參考價(jià)值。

四、結(jié)論

本研究將《課程要求》中的“大學(xué)英語詞組表”作為語料檢索的基準(zhǔn)，利用計(jì)算機(jī)軟件對25套四級真題以及相同套數(shù)的六級真題的文本進(jìn)行了檢索、篩選和排序后，發(fā)現(xiàn)在9 年來的50 套四六級真題中，每套考題里只有約6.4%的《課程要求》詞組得到了應(yīng)用。25 套四級真題應(yīng)用過的《課程要求》詞組相加后為684 個(gè)，基本達(dá)到《課程要求》中大學(xué)生需掌握700個(gè)詞組的“一般要求”。問題比較明顯的是25套六級真題，首先在《課程要求》詞組的應(yīng)用數(shù)量上與四級真題并無太大的差別，有7 套六級真題的《課程要求》詞組數(shù)量甚至還少于同年同月的四級真題的詞組數(shù)量，這明顯是不合理的倒掛現(xiàn)象。25套六級真題應(yīng)用過的《課程要求》詞組共743 個(gè)，距《課程要求》規(guī)定的大學(xué)生需掌握1 200個(gè)詞組的“較高要求”相差甚遠(yuǎn)，更無法達(dá)到《課程要求》規(guī)定的大學(xué)生需掌握1 870個(gè)詞組的“更高要求”。這是六級真題在考核詞組能力的試題設(shè)計(jì)方面存在的比較明顯的瑕疵。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)80%以上的《課程要求》詞組在四六級真題中呈使用跨度窄、使用頻率低的狀態(tài)，說明四級與六級真題的文本內(nèi)容的豐富性，文本沒有雷同現(xiàn)象。在同年同月的四級與六級真題的比對中發(fā)現(xiàn)《課程要求》詞組使用的重合率僅為30%，非重合詞組約為70%左右，從另一角度說明四級真題與六級真題文本內(nèi)容的差異性。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在詞組類別上動(dòng)詞詞組和介詞詞組占四六級真題中所應(yīng)用過的《課程要求》詞組總數(shù)的70%以上。在詞組結(jié)構(gòu)上二詞詞組的數(shù)量占四級真題《課程要求》詞組使用總數(shù)的73.54%，在六級真題中，二詞《課程要求》詞組的數(shù)量占使用總數(shù)的72.27%。四六級真題的《課程要求》詞組的類別與結(jié)構(gòu)特征與《課程要求》詞組表的詞組特征基本一致。這提示大學(xué)教師和考生：在《課程要求》詞組的教與學(xué)中，動(dòng)詞詞組、介詞詞組以及二詞詞組是需要注意和把握的重點(diǎn)。

研究者期待本研究的數(shù)據(jù)可以為四六級試題設(shè)計(jì)者提供客觀的參考依據(jù)，同時(shí)也能對大學(xué)英語教師和考生在《課程要求》詞組的教與學(xué)中提供有益的幫助。

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