楊虎彪

《懷念母親》這篇課文我已經(jīng)上過(guò)好多次了，每次，我都匆匆的看過(guò)教案，看教案上的什么方法最好，最能打動(dòng)學(xué)生，然后就去上課。但今天上了《懷念母親》這篇課文之后，我才真正地體會(huì)到不論怎樣的方法，都比不上真情的流露、情感的碰撞所產(chǎn)生的效果。

我之所以這樣說(shuō)是因?yàn)槲闹械暮枚嗾Z(yǔ)句勾起了我心靈深處的情感。我現(xiàn)在36歲，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，我是孩子。對(duì)我的女兒來(lái)說(shuō)，我是一位父親。當(dāng)我課上讀到季老寫母親去世時(shí)“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親于地下。”這段文字時(shí)，我不由得想到了我的父親。今年端午節(jié)那段時(shí)間，我的父親病重。那一天，姐姐打電話來(lái)說(shuō)父親昏迷，情況十分危急。當(dāng)我趕到家里時(shí)，父親連一口水都喝不下。我看到父親躺在炕上痛苦地呻吟著，我怎么喊他都不給我答應(yīng)一聲，我淚流不止。我心里充滿了悔恨。我都還沒(méi)有好好地孝敬我的父母，我甚至可以說(shuō)是個(gè)不孝子，兩三個(gè)月才回家看父親一次。那一刻，我心里只有一個(gè)愿望——父親能醒過(guò)來(lái)！我多么希望喊他，他能給我答應(yīng)，我問(wèn)他想吃什么他能告訴我。如果父親就這樣走了，我絕對(duì)不會(huì)原諒我自己。此時(shí)此刻，季老的“自己食不下咽、寢不安席，一想到母親就淚流不止，抱終天之恨”這段文字又一次將我這段記憶喚起，甚至在上課時(shí)，講到這里時(shí)，我又一次情不自禁地流下了眼淚。我對(duì)自己的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)你真正感到你還沒(méi)有為父母做任何事，父母就已離你而去；當(dāng)你真正無(wú)能為力挽救父母的性命時(shí)；當(dāng)你無(wú)論怎么呼喚疼你愛(ài)你的親人，他都不答應(yīng)時(shí)，你的心里一定是悔恨的、留戀的。那種痛是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的?！睆淖约旱挠H身經(jīng)歷我才真正體會(huì)到不論怎樣的方法都比不上真情的流露、情感的碰撞所產(chǎn)生的效果。

作為一位語(yǔ)文老師，特別是小學(xué)語(yǔ)文老師，要用心地去尋找文本與孩子們情感碰撞的那個(gè)點(diǎn)。因?yàn)楫吘购⒆觽兊慕?jīng)歷有限，有好多東西他們的小心靈還感受不到。還是拿這篇課文來(lái)說(shuō)吧！當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：為什么“我”會(huì)如此懷念自己的母親，學(xué)生的第一反應(yīng)就是因?yàn)槟赣H去世了。學(xué)生的感情就停留在文字的表象上。當(dāng)我課件出示了“母親中秋節(jié)給我留月餅而自己卻舍不得吃一口?！焙汀坝幸淮挝一丶衣?tīng)對(duì)面的寧大嬸子告訴我說(shuō)：‘你娘經(jīng)常說(shuō)：‘早知道送出去回不來(lái)，我無(wú)論如何也不會(huì)放他走的！”這簡(jiǎn)短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來(lái)??！然而這個(gè)兒子卻始終沒(méi)有歸去，一直到母親離開(kāi)這個(gè)世界。當(dāng)我將這些資料展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生又一次深深感受到了母愛(ài)。而當(dāng)課到這里時(shí)，我作為一個(gè)父親對(duì)我的孩子的種種愛(ài)也一一浮現(xiàn)在了我眼前。我給我的學(xué)生講述了我如何愛(ài)我的孩子，我對(duì)孩子們說(shuō)：“假如在吃飯時(shí)如果我看到我的孩子愛(ài)吃的東西時(shí)，我感覺(jué)自己就一點(diǎn)也不想吃了，只想看著我女兒吃。這就是一個(gè)父親的愛(ài)。”我還對(duì)孩子們說(shuō)：“我女兒的爺爺奶奶一周給自己的孫女留好吃的東西，有時(shí)候把東西放壞了都舍不得吃！”等等。在這樣的講述中也勾起了孩子們情感的共鳴。孩子們也紛紛說(shuō)了自己的家人對(duì)自己的疼愛(ài)，課堂上一句句的真情流露也讓孩子們更深刻地感受了家人的愛(ài)。

因此，老師在上課時(shí)一定要用心地尋找文本與孩子心靈碰撞的那個(gè)點(diǎn)。小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)事物認(rèn)識(shí)浮淺，情感沒(méi)有得到充分發(fā)展。課本中入選的文章往往具有豐富內(nèi)涵，和學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感都有一定的差距。課堂上，如果讓學(xué)生和文本如兩條平行線，彼此前進(jìn)，最終文本是文本，學(xué)生是學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)的精彩沒(méi)有成為學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀上的收獲。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)入手，找準(zhǔn)文本中與學(xué)生情感碰撞的信息，充分挖掘，深入體會(huì)。學(xué)生年齡小，又是家里寶貝疙瘩，對(duì)爸爸、媽媽為自己的付出，很少有刻骨銘心的記憶，好吃的東西一個(gè)人吃，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽為自己做事情理所當(dāng)然，不理解外出打工的父母的心。學(xué)生的這些情形正是老師教學(xué)時(shí)需要考慮的重點(diǎn)，因此在教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中想想自己，在讀中談?wù)勆磉叺娜撕褪?，在讀中進(jìn)行比較，進(jìn)行反省，進(jìn)行內(nèi)化，打通文本和學(xué)生的生活，讓學(xué)生和文本對(duì)話，和文中的人物對(duì)話，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，對(duì)人物崇高的品質(zhì)產(chǎn)生由衷的贊美和深深的敬仰，以此激勵(lì)自己。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得投入，感悟深刻，課堂才有真情的流露、激情的碰撞，才會(huì)閃耀智慧的火花。

編輯 魯翠紅