周云虹

大多數(shù)學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事，每次提起筆就抓耳撓腮，覺得無話可說，而且越到高年級，對作文的這種畏難心理就越嚴重。所以一直以來我總在思考一個問題：怎樣才能讓孩子們喜歡上寫作呢？在作文教學中，我做了一些嘗試：

一、讓生活的音符在習作中流淌

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此，我將習作活動置于現(xiàn)實的生活背景之中：經(jīng)常創(chuàng)造機會讓孩子們回歸生活，觀察生活，讓孩子們做生活的有心人；經(jīng)常開展活動，讓孩子們的親身經(jīng)歷變成寫作素材；經(jīng)常讓學生體驗社會生活，激發(fā)學生寫作欲望；經(jīng)常帶領學生無拘無束地投入大自然的懷抱，豐富學生的生活內(nèi)容，擴大學生的知識視野；有意識地讓閱讀融入學生生活，使學生在寫作時左右逢源，妙筆生花。

1.學會觀察，做生活的有心人

生活是豐富多彩的，但學生不會從生活中積累材料。只有讓他們學會觀察生活，在生活中取材，文章素材才會取之不盡、用之不竭。實踐中，我把培養(yǎng)學生的觀察力作為重點，扎扎實實地教學生觀察生活的方法。如，我在教學《爬山虎的腳》后，指導學生觀察了學校里的雞冠花，有個學生觀察后對雞冠花的莖和葉作了這樣的描述：“雞冠花的莖很高，足有五六十厘米高。莖上有一道一道的縱橫交錯紋路。莖的根部又粗又壯，而莖的上部又扁又寬。雞冠花的莖光滑無毛，有的呈紫紅色，有的呈黃綠色。雞冠花的葉子十分狹長，像桃樹的葉子，可葉子的邊緣十分光滑，沒有鋸齒。雞冠花的葉柄與葉脈相連，尖尖的葉子，一片挨著一片，葉尖一順兒向下?！?/p>

2.開展活動，親身經(jīng)歷變素材

實踐是認識形成和發(fā)展的基礎。充分利用廣闊的生活資源，讓學生參與豐富多彩的活動，不僅可以調(diào)解沉悶的教學氣氛，還可以讓學生積累寫作材料。我們通常開展的活動有：（1）時令活動，即結合節(jié)日開展一些主題活動，如母親節(jié)到了，開展“誰的媽媽最幸?！薄盃T光贊歌”活動；中秋節(jié)到了，開展“中秋詩詞佳句知多少”“慶團圓、吃月餅”活動等。（2）調(diào)查活動，如帶領學生調(diào)查武寧縣城朝陽湖受污染的現(xiàn)狀，武寧人自覺遵守交通的情況等。（3）競賽活動，如評選“五小標兵”、才藝展示、講故事比賽、演講比賽等。（4）其他活動，如獻愛心、春游等。各種活動的開展，開放了課堂作文教學，拓寬了學生的寫作思路。

3.體驗社會生活，激發(fā)學生寫作欲望

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。作為教師，應該多引領學生走進社會，接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業(yè)在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗勞動成果的快樂與滿足，激發(fā)學生的寫作欲望。比如，可組織學生開展“我是小老師”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“我是服務員”“我是小記者”等活動，增強學生自律意識和升華學生熱心助人的情感；還可動員學生給災區(qū)獻愛心，給災區(qū)的孩子寫一封信，喚起他們對災區(qū)人民的關愛之情；還可組織學生參與社會實踐，注重他們的交際能力，讓他們學寫應用文：（1）解說詞。武寧山清水秀、風光旖旎，旅游資源豐富，前來觀光的人絡繹不絕，我便組織學生當小導游，選擇自己喜歡的風景點，自行設計解說詞。（2）倡議書。如武寧縣在創(chuàng)建全國文明小城鎮(zhèn)時，我讓學生寫了“請做綠色環(huán)保人”“交通安全你我他”等倡議書，既得到了社會的肯定和支持，又拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

4.親近大自然，豐富學生生活

作文離不開生活，只有讓學生不斷地從生活中吸取營養(yǎng)，作文才能豐盈。學生眼中的世界是多彩的、迷人的。如：春天，帶著孩子們?nèi)タ葱@里綠的柳樹、白的玉蘭，感受春風的溫柔；夏天，去欣賞初升的太陽、火紅的晚霞、一河兩岸的美景、公園里千姿百態(tài)的荷花；秋天，欣賞學校附近豐收的菜園和金黃的稻田；冬天，讓學生置身于粉妝玉砌的世界，盡情享受童年的歡樂……還可因地制宜地開展一些活動，例如種花、養(yǎng)金魚、做小實驗，到工廠、居民區(qū)、商店去參觀訪問。孩子們對生活的體驗、感悟多了，習作的源泉豐盈了，下筆時自然文思如泉涌。

5.讓閱讀融入生活

有些人在說話時“妙語連珠”“出口成章”，寫作時“文思如泉涌”“妙筆生花”，這一切都來源于閱讀積累，來源于濃厚的文化底蘊。由此可見，廣泛的閱讀可使學生在寫作時左右逢源，妙筆生花。我校為了讓閱讀融入學生生活開展了“國學經(jīng)典誦讀”活動，讓學生分別誦讀《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》《千字文》《增廣賢文》和《論語》。

讓生活的音符在習作中流淌。我嘗試著把孩子的心靈引向豐富多彩的生活，把生活里平常的事情搬進課堂，讓作文課成為日常生活的縮影，讓孩子們覺得作文就在自己身邊。結果我發(fā)現(xiàn)孩子們積極踴躍地參與進來，并最終打心底喜歡上了寫作。

二、讓孩子們的心靈對話走向自由

巴金先生曾說：“我們寫作只是因為我們有話要說，有感情要吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。”真性情是文章的靈魂，讓孩子們自由吐露內(nèi)心真實的感受，讓孩子們的心靈交流對話走向自由，孩子們一定會一吐為快。

作文是表情達意的需要，所表達的應該是學生的真情實感。因此我盡可能地讓學生敞開心扉，展示個性，抒寫真情，讓寫作成為孩子心靈涌動的流淌，成為他們生活和生命成長的需要。

作文就是“我手寫我心”，就像山澗的小溪，一邊流一邊唱，無拘無束，唱出自己的心，唱出自己的情。學生的作文應該讓學生寫自己覺得有意思的，能用自己的話語系統(tǒng)來表達，在作文的過程中可以隨心所欲、暢所欲言。正如植物的生長需要合適的土壤一樣，情感的釋放也需要自由的空間。在作文教學中，我嘗試給學生提供這樣的空間，讓他們在交流和對話中用自己的方式自由表達。讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的喜怒哀樂可以用自己的方式自由傾訴，他們就會在不知不覺中喜歡上寫作。

總之，讓寫作成為孩子們生活音符在筆尖的流淌，讓寫作成為孩子們心靈涌動的傾瀉，孩子們寫作的激情就會迸發(fā)，最后從心底里喜歡上寫作。

參考文獻：

華麗.如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2004（04）.

編輯 趙飛飛