史令軍

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合，不然就難以活躍教學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)。對新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師不但應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行備課、探究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)模式等，而且還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)語言的藝術(shù)性。下面，筆者就教學(xué)語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、注重教學(xué)語言的形象性、生動性、趣味性

小學(xué)語文教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)懂得描繪，富有情趣與文采，讓學(xué)生如聞其聲和如見其人，應(yīng)當(dāng)懂得比喻，將抽象和復(fù)雜的道理形象化與簡單化，注重句式的多變性。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)幽默風(fēng)趣、自然親切，在教學(xué)課堂上盡管要求嚴(yán)肅，可是也需要微笑。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言能夠使教學(xué)的氛圍活躍起來，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，并且加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)結(jié)合句式的情感與教材內(nèi)容來決定，應(yīng)快慢適中，教師的教學(xué)語言還應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏有張有弛，音調(diào)高低不同，不可以隨意地應(yīng)用強(qiáng)音與高音。一些教師在教學(xué)課堂上應(yīng)用中音與低音，常常顯得娓娓動聽，從而讓學(xué)生的注意力變得更加集中。

二、實(shí)施語言互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種關(guān)鍵方式是互動教學(xué)，互動教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，靈活地啟發(fā)學(xué)生回答問題等，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的智力與思維能力，最終順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教授學(xué)生《高爾基和他的兒子》這一篇課文的時候，能夠以“只有”這兩個字為核心進(jìn)行教授，啟發(fā)學(xué)生“只有”兩個字表達(dá)的意思是什么，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考高爾基的孩子在10歲的時候就可以幫著父親栽花種草，對父親的生活環(huán)境進(jìn)行美化。那么，作為我們來講，也需要為自己的父親或者是母親做哪些事情呢？教師的這個提問激發(fā)了學(xué)生的積極思考，從而渲染了人文性。這樣，學(xué)生紛紛地思考與議論，都表達(dá)了自己的想法，從而增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)技能，也使學(xué)生明白了為他人著想和幫助他人的道理。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)語言藝術(shù)，時刻保持先進(jìn)性，跟社會發(fā)展的改變相適應(yīng)，積極地學(xué)習(xí)和掌握語言表達(dá)技巧，多多地思考和仔細(xì)地體會，敢于改革語文教學(xué)模式。并且，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，從而逐步形成與教學(xué)實(shí)際要求相符合的教學(xué)語言藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

劉永和.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性[J].教育科學(xué)研究， 2013（08）.

編輯 韓 曉