◆龔純妹

基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究

◆龔純妹

通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，同時對當(dāng)前已有的基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，對當(dāng)前在線平臺的功能、教學(xué)方式以及溝通交流方式提出自己的看法；從在線教學(xué)流程控制、教學(xué)資料呈現(xiàn)以及溝通互動三方面出發(fā)，希望設(shè)計一個符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂；在線環(huán)境；教學(xué)流程

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.054

1 引言

2011年以來翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，各個行業(yè)的研究者都對此格外關(guān)注，國內(nèi)外的學(xué)校和一些教育結(jié)構(gòu)也開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想就是顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)主要是在課堂上完成，在課堂上由教師給學(xué)生講解基本的知識點，學(xué)生在課后完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是，學(xué)生在上課前先根據(jù)教師給的視頻或其他資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂主要用于問題探究、問題討論、疑難解答及作業(yè)完成等。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比研究，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果，側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究。

翻轉(zhuǎn)課堂實施有兩個重要環(huán)境，分別為線上環(huán)境和線下環(huán)境。本文主要是想從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)入手，探討分析基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的線上環(huán)境的設(shè)計。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺眾多，運用在教學(xué)中時常會出現(xiàn)功能有限、教學(xué)內(nèi)容不夠貼切、教師無法按照思路開展教學(xué)等問題。

教學(xué)平臺功能有限 常規(guī)教學(xué)中，課堂上有教師講解、學(xué)生討論、課堂練習(xí)等多種方式。翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，原本應(yīng)該更加豐富多彩的課堂教學(xué)，因為網(wǎng)站功能的限制反而將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得機械生硬。筆者對國內(nèi)諸多教育者對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，在線下課堂教學(xué)的設(shè)計上教學(xué)方式和手段豐富多樣，契合翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)掘潛力的理念。但大多數(shù)實踐研究中，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計并不特別的突出，有些教師僅僅是課前在網(wǎng)站或者博客中發(fā)布教學(xué)視頻和教學(xué)要求。也有些研究中教師在課前設(shè)計了文本的問題導(dǎo)讀，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段使用了PPT、網(wǎng)頁、視頻等多種方式，并提供一些簡單測試和論壇交流。

通過訪問這些翻轉(zhuǎn)課堂的在線環(huán)境，筆者發(fā)現(xiàn)大部分網(wǎng)站存在功能簡單、學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)不夠直觀等問題。當(dāng)然，之所以在線環(huán)境不盡如人意，很大原因是教師在進(jìn)行實踐的時候，由于受網(wǎng)站功能限制，無法將自己的教學(xué)理念和思路表現(xiàn)出來。

教學(xué)方式單一 翻轉(zhuǎn)課堂絕不僅僅是視頻錄制，由于微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的同步興起，容易將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念理解為教師錄制視頻，學(xué)生觀看視頻以后在課堂上討論這么一種形式。

目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大多是學(xué)生通過視頻或者微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束以后有些會進(jìn)行一些簡單測試，有些課程也會提供網(wǎng)絡(luò)討論，但討論區(qū)里有意義的學(xué)習(xí)交流不多。翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)在線教學(xué)功能，就不能簡單地呈現(xiàn)教學(xué)資料，而是應(yīng)該進(jìn)行和常規(guī)課堂一樣認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)設(shè)計。由于使用新技術(shù)來展現(xiàn)自己的教學(xué)過程，可能這個教學(xué)設(shè)計甚至比常規(guī)的更加復(fù)雜和困難。美國著名的教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾教授提出的首要教學(xué)原理中指出：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者運用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)習(xí)交流利用率低 通過訪問一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，筆者發(fā)現(xiàn)有些課程有提供在線交流功能，主要是以BBS的形式呈現(xiàn)。通常是由教師發(fā)起討論主題，學(xué)生進(jìn)行討論，或者是學(xué)生自行發(fā)起討論。在這些BBS中，學(xué)習(xí)討論和用戶的灌水討論帖摻雜在一起，不夠明了清晰。通過對討論內(nèi)容的分析，真正的學(xué)習(xí)交流內(nèi)容并不多，學(xué)習(xí)者之間、師生之間交流互動少，信息回復(fù)等滯后。

3 在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思路

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是技術(shù)，而是讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，但是使用技術(shù)提供相應(yīng)的形式，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過對當(dāng)前教學(xué)平臺的分析，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點和模式搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，功能和內(nèi)容將能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)定，可以更好地滿足教學(xué)要求。

作者：龔純妹，玉溪師范學(xué)院助教，研究方向教育新媒體（653100）。

圖1

圖2

將學(xué)習(xí)過程放在課前，這對教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。從教師的角度講，要確保自己設(shè)計的學(xué)習(xí)資料能夠讓學(xué)生接受，并真正學(xué)習(xí)到內(nèi)容。從學(xué)生的角度來講，學(xué)生獨自在課前對著計算機學(xué)習(xí)，要面對各種干擾。在翻轉(zhuǎn)的理念下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，就要保證常規(guī)教學(xué)中所擁有的環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)上可以實現(xiàn)，除此之外還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，進(jìn)一步發(fā)掘功能。

教學(xué)流程控制 在教學(xué)過程中會開展各種各樣的教學(xué)活動，有些活動是可以隨時穿插和使用的，而有些活動是有一定的先后順序的。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)平臺時，首先就要考慮實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的活動流程進(jìn)行適當(dāng)控制。比如學(xué)習(xí)者登錄以后，可以查看自己的基本信息和學(xué)習(xí)進(jìn)度，但在學(xué)習(xí)新知識之前，如果有復(fù)習(xí)階段，就必須先完成復(fù)習(xí)才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還設(shè)計有作業(yè)提交環(huán)節(jié)，那就應(yīng)該根據(jù)教師需求設(shè)計成只有學(xué)生完成學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)才可以提交作業(yè)。而在學(xué)習(xí)過程中，可能學(xué)習(xí)者想要隨時獲取其他信息或者幫助，就應(yīng)該將溝通交流功能設(shè)置為全程可用。

教學(xué)材料的呈現(xiàn)設(shè)計 在教學(xué)過程中，為了滿足不同學(xué)習(xí)者的要求，可能會根據(jù)教學(xué)手段的需要提供多種教學(xué)材料，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)提供教師上傳文檔、視頻、音頻等各種多媒體資料的功能。除此之外，考慮到學(xué)習(xí)平臺的特殊性，還應(yīng)提供發(fā)布在線測驗測試等模塊。

教學(xué)材料的呈現(xiàn)也應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特殊性進(jìn)行安排。除了提供基本的搜索功能以外，教學(xué)平臺應(yīng)該能夠?qū)⑼恢R點的教學(xué)材料進(jìn)行歸納存放，這樣學(xué)習(xí)者才能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況快速找到相應(yīng)的資料。因此，教學(xué)平臺除了提供傳統(tǒng)的按類別呈現(xiàn)材料，還要設(shè)計按主題、知識點的方式展現(xiàn)。

互動交流設(shè)計 如果一個教學(xué)平臺缺乏互動與交流，難免會讓教師和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨感，不利于教與學(xué)的進(jìn)行。

首先，從交流的實時性考慮，提供即時溝通與論壇溝通模式。在教學(xué)平臺中制作論壇，用于教師和學(xué)生發(fā)表帖子，同時嵌入QQ等即時通訊軟件，滿足不同學(xué)習(xí)者的交流需求。

其次，在交流內(nèi)容上應(yīng)做區(qū)分。如對論壇進(jìn)行模塊化設(shè)計，設(shè)計為學(xué)習(xí)討論區(qū)與灌水區(qū)兩大塊，同時在學(xué)習(xí)討論區(qū)按課程主題或者知識點歸類討論內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)者和教師能夠快速定位。

4 在線學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)

綜合上述分析，從教師和學(xué)生的角度實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)平臺的功能。

從教師的角度，功能框架如圖1所示。教師能夠發(fā)布各種類型的教學(xué)資料，視頻、課件、測試題、作業(yè)等。更加重要的是，教師在發(fā)布一系列資料的時候，可以根據(jù)需要設(shè)置瀏覽條件。如可以設(shè)置為只有做了課前練習(xí)，才可以學(xué)習(xí)視頻或課件等；只有學(xué)習(xí)了資料，學(xué)生才可以查看作業(yè)并提交等。

教師要對學(xué)生的狀態(tài)有一個清晰明了的監(jiān)控，能夠知道當(dāng)前在線的學(xué)生，了解每個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間以及每個學(xué)生在各個學(xué)習(xí)資料中的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

對于客觀題，系統(tǒng)實現(xiàn)自動改分；對于主觀題，教師可以查看學(xué)生答案，并打分和寫評語。

此外，在溝通交流上，教師和學(xué)生使用論壇或者嵌入的第三方即時通訊軟件進(jìn)行互動。

從學(xué)生的角度，功能框架如圖2所示。從教與學(xué)的流程考慮，對學(xué)生端的功能做了一些限制，即教師可以設(shè)置讓學(xué)生按條件瀏覽或者自由瀏覽。如果是按條件瀏覽，則如圖所示，可以設(shè)置學(xué)生登錄以后只可以查看信息或回顧知識，只有復(fù)習(xí)以后才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；但在“資料學(xué)習(xí)”過程，可以隨意選取資料，不受順序限制；在學(xué)習(xí)某一種或幾種資料以后進(jìn)行練習(xí)鞏固，進(jìn)而提交作業(yè)。在這個過程中，讓溝通與交流處于隨時可用的狀態(tài)，便于互動。

5 小結(jié)

本文在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，僅僅是研究了在線學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計開發(fā)。技術(shù)可以輔助教學(xué)，但是想要以翻轉(zhuǎn)課堂為基本教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率，還要考慮其他各種因素。學(xué)科特點、知識點特點、學(xué)習(xí)者特征、教師與學(xué)生的適應(yīng)情況等都會影響翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果，而一個好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ)。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行探索，結(jié)合開發(fā)經(jīng)驗，主要從教學(xué)流程控制、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、師生互動三個方面分析，設(shè)計并開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，希望這些功能設(shè)計能夠為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)提供良好的在線環(huán)境?！?/p>

［1］張洪艷.基于分層目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn)［J］.中國電化教育，2013（4）:94-98.

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