李克培

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東德州 253034

基于雙證融通的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的探討

李克培

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東德州 253034

伴隨我國中等職業(yè)教育學(xué)生規(guī)模不斷擴大，社會各界對于高質(zhì)量職業(yè)教育的期待更加迫切，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系已成為中職教育考核評價學(xué)生的新模式。本文將從評價體系的意義，評價體系包含的內(nèi)容等方面探討如何構(gòu)建一套完整的“基于雙證融通的中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系”。

雙證融通；中職教育；評價體系

近年來，我國中等職業(yè)教育學(xué)生規(guī)模不斷擴大，社會各界對于高質(zhì)量職業(yè)教育的期待更加迫切，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系已成為中職教育考核評價學(xué)生的新模式。構(gòu)建一套完整的“基于雙證融通的中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系”，順應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展，也是真正落實素質(zhì)教育的切入點。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀

（一）國外的研究現(xiàn)狀

從世界范圍來看，各國職業(yè)教育體系均以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才作為目標(biāo)，但在辦學(xué)模式和評價機制等方面呈現(xiàn)出一定的差異性。德國的職業(yè)教育采用“雙元制”的教育制度。在學(xué)業(yè)評價方面，德國職業(yè)教育實行“教考分離”的方式，其《職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了各種職業(yè)培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及考試考核標(biāo)準(zhǔn)。所有的考試考核均由德國各州的教育主管部門和工商協(xié)會組織進行，對學(xué)生的考核主要圍繞專業(yè)能力、方法能力以及社會能力進行。英國由愛得思國家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機構(gòu)根據(jù)雇主協(xié)會提出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)BTEC(HND)，在成績評定方面,BTEC(HND)要求學(xué)生在每門課程中要完成三至五個學(xué)習(xí)成果。BTEC(HND)不存在“不及格”這一說法，只有重做。在具體評價實施過程中，BTEC(HND)特別強調(diào)來自多樣化教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)證據(jù)，如項目調(diào)研報告、人工制品等?？傊?，國外的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系在各個方面均已體現(xiàn)了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融入及對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，但多數(shù)由國家牽頭組織實施，借鑒意義不大。

（二）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對“雙證融通”和學(xué)業(yè)評價體系的研究時間不長，但進展較快，其中，對學(xué)業(yè)評價體系方面的研究多集中于學(xué)業(yè)評價理論的創(chuàng)新發(fā)展方面，在評價體系的核心理念方面，中職教育工作者已基本達成共識。但是研究內(nèi)容較為單一，不成體系。相對于較為成熟的評價理論研究，在學(xué)業(yè)評價的具體實踐方面探索較少。而對于“雙證融通”方面的研究多集中在雙證融通模式下課程體系的構(gòu)建或雙證融通模式下單門課程考核方式的研究，其內(nèi)容大致呈現(xiàn)以下兩方面特點：首先是理論研究多于應(yīng)用研究；其次是研究類別分布不均勻，對于“雙證融通課程體系”、“雙證融通XX課程結(jié)構(gòu)”等方面的研究較多，而對于案例實踐、應(yīng)用反思明顯不足。

二、學(xué)業(yè)評價體系的重大意義

學(xué)業(yè)評價體系已成為中職教育考核評價學(xué)生的新模式。構(gòu)建“基于雙證融通的中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系”具有重要的現(xiàn)實意義和科研意義。1.解決生源質(zhì)量參差不齊的情況下如何公正、客觀、全面、合理地評價一名學(xué)生。近年來，中職生源質(zhì)量下降，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式的缺陷越來越明顯，主要體現(xiàn)在：評價手段以書面測試為主；過分重視評價結(jié)果等。既不符合中職學(xué)生的實際，又不能體現(xiàn)職教特色。好的學(xué)業(yè)評價體系將充分發(fā)揮評價的教育功能，使評價成為提升學(xué)生自尊、自信、自強，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，促進學(xué)生全面健康而又富有個性發(fā)展的重要途徑和方法。2.突出職教特色，兼顧學(xué)生發(fā)展需要。職業(yè)教育是教育者有目的、有組織地對受教育者傳授技術(shù)知識和技能的活動。文化基礎(chǔ)課要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的服務(wù)功能、專業(yè)課要體現(xiàn)為學(xué)生掌握不同職業(yè)相關(guān)實際知識和技能的培訓(xùn)功能。學(xué)業(yè)評價應(yīng)以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識和技能的發(fā)展性地培養(yǎng)。學(xué)業(yè)評價體系最根本的目的是幫助學(xué)生充分發(fā)展，張揚他們的個性。3.充分發(fā)掘?qū)W生潛能。學(xué)生的潛能是多方面的，學(xué)業(yè)評價體系將采用多種形式的方法，讓學(xué)生的各種潛能都能在評價中得以展現(xiàn)。要通過評價來發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能，使?jié)撃苤饾u轉(zhuǎn)化為綜合能力，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

三、基于雙證融通的學(xué)業(yè)評價體系所包含的內(nèi)容

（一）“雙證融通”模式下的課程體系

基于“雙證融通”的學(xué)業(yè)評價，必須首先形成符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證”課程體系，把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入現(xiàn)有課程體系中，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。同時還要整合課程內(nèi)容，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容相互融合。

（二）“雙證融通”模式下的課堂教學(xué)評價

1.課堂學(xué)習(xí)評價的研究。考察和評定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的評價；考察和認(rèn)定學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況的評價；分層、分批對同一個班級四五十位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評價。2.日常作業(yè)的設(shè)計及評價的研究。把日常作業(yè)做成形成性考核，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程全面測評，它是職業(yè)教育對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)最有效的考核方式。

（三）“雙證融通”模式下的技能水平評價

對學(xué)生技能水平進行評價，要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的運行機制，使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來。

四、如何構(gòu)建基于雙證融通的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系

（一）體系的方案設(shè)計

1.改革思路。提煉已有的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，研究和實踐基于“雙證融通”的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系建設(shè)和運行模式，明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范，構(gòu)建評價體系，完善基于“雙證融通”的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系可持續(xù)性發(fā)展長效機制，逐步推廣到國內(nèi)職業(yè)院校的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價中。

2.方案設(shè)計。（1）“雙證融通”模式下的課程體系改革方案設(shè)計。把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入現(xiàn)有課程體系中，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。明確各專業(yè)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，建立促進學(xué)生發(fā)展的評價目標(biāo)，構(gòu)建多元化課程評價體系。（2）“雙證融通”模式下的課堂教學(xué)評價改革方案設(shè)計。推進職業(yè)教育現(xiàn)代化、提高中職課堂教學(xué)效率需要立足學(xué)生發(fā)展,關(guān)注課堂教學(xué)的學(xué)生評價。提倡教師從課堂評價的主要觀測點、課堂評價的表述及課堂評價指標(biāo)的權(quán)重等方面進行反思,提高課堂評價效率,進而提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）“雙證融通”模式下的技能水平和學(xué)分認(rèn)定評價改革方案設(shè)計。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手能力。因此，對學(xué)生實踐技能水平評價成了學(xué)生評價體系的一大特色，也是核心所在。①定期開展技能抽考。技能抽考可以定在每月最后一周進行。根據(jù)上課內(nèi)容，由教務(wù)科在每班抽學(xué)生參加技能考試和考核。教務(wù)處及時公布成績，對成績優(yōu)異的學(xué)生進行表彰。②組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的技能鑒定，把技能鑒定結(jié)果按一定比例計算入相關(guān)專業(yè)課成績中,并對獲得職業(yè)技能證書的學(xué)生給予學(xué)分獎勵。

基于雙證融通的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系把國家職業(yè)資格技能鑒定的內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，積極進行技能水平評價、日常作業(yè)的設(shè)計及評價的改革，學(xué)生在該評價體系下學(xué)會合作、學(xué)會包容、學(xué)會欣賞，個體的心理和人格也得到了健康發(fā)展。