關(guān)秋燕，唐振龍

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系，廣東佛山528137）

基于學(xué)生“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”能力提升的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)研究

關(guān)秋燕，唐振龍

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系，廣東佛山528137）

文章主要借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，依托學(xué)生就業(yè)崗位的項(xiàng)目任務(wù)為載體，對高職院校的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力。通過學(xué)生的“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”能力雙提升的課程改革實(shí)踐，最終為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供依據(jù)和參考。

高職；“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”能力；課程設(shè)計(jì)；管理學(xué)基礎(chǔ)課程

1 課程設(shè)計(jì)背景

廣東省在黨的十八大、十八屆三中全會和團(tuán)十七大、團(tuán)十七屆二中全會有關(guān)工作部署中明確提到“要積極發(fā)揮科技大賽類活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)提高等方面的作用，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情”，在相關(guān)政策的指引下，近年來，省教育廳、共青團(tuán)以及各地市、區(qū)級教育局、團(tuán)委開始從省級層面——地市、區(qū)級推出一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，通過大賽平臺，不僅為創(chuàng)新廣東、智慧廣東提供強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐，同時(shí)鍛煉了高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、提升了就業(yè)+創(chuàng)業(yè)能力，緩解了社會就業(yè)壓力。

筆者曾指導(dǎo)學(xué)生參加了第九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽（二等獎(jiǎng)+三等獎(jiǎng)）、第八屆“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”廣東職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽（三等獎(jiǎng)）、佛山市第七屆校園文化節(jié)“非wo莫屬”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽（三等獎(jiǎng)）、佛山市三水區(qū)青年創(chuàng)業(yè)大賽（冠軍）。指導(dǎo)比賽期間，筆者發(fā)現(xiàn)要想在大賽中取得好成績，需要參賽學(xué)生具備撰寫商業(yè)計(jì)劃書、管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開展對外業(yè)務(wù)等方面的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。如何獲取這些素質(zhì)和能力呢？這就需要結(jié)合高職教育理念“以能力本位、以就業(yè)導(dǎo)向”，同時(shí)借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)踐平臺重新進(jìn)行專業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。

根據(jù)多年《管理學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)平臺課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)該課程培養(yǎng)的“自我管理的能力、環(huán)境分析的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通和組織協(xié)調(diào)能力、處理信息的能力、創(chuàng)新意識［1］”等方面的實(shí)踐能力正是學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的必備能力，同時(shí)，通過賽事又可以進(jìn)一步鍛煉和提高高職學(xué)生的觀察思考能力、動(dòng)手操作能力，而且競賽中選拔出來的部分可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目成果，通過改進(jìn)、提高、推廣并最終走向產(chǎn)業(yè)化［2］，不僅解決了學(xué)生自身的就業(yè)，還給在校生提供了部分實(shí)踐鍛煉工作崗位，成為在校學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)踐基地。

據(jù)調(diào)查，由于《管理學(xué)基礎(chǔ)》的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課性質(zhì)，其職業(yè)性尚不明顯，再加上教學(xué)對象是大一新生，很多高職院校的教師在上課的過程中更多的是讓學(xué)生掌握管理過程的基本原理和一般方法，增強(qiáng)學(xué)生對一般管理活動(dòng)中各管理職能的系統(tǒng)認(rèn)識，盡管在課程改革中教學(xué)手段和方法中融入了案例、視頻、游戲、互動(dòng)等模擬訓(xùn)練，但是缺乏真正的落地實(shí)踐，導(dǎo)致課程改革最終流于形式。

基于上述分析，文章主要借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽平臺，依托學(xué)生就業(yè)崗位的項(xiàng)目任務(wù)為載體，對高職院校的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力。通過學(xué)生的“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”能力雙提升的課程改革實(shí)踐，最終為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供依據(jù)和參考。

2 課程設(shè)計(jì)研究綜述

通過中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)資料的收集，近年來，國內(nèi)學(xué)者開展這方面的文獻(xiàn)研究主要集中以下三方面：

2.1 單純研究《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)，主要觀點(diǎn)有:

付偉［3］在“《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)”一文中提到了秉持“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的高職教育理念，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課程實(shí)施了以學(xué)生就業(yè)需求為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。

張蕾［4］在“高?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析”一文中從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路、注意事項(xiàng)三方面進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)。

姜桂娟［5］在“《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)”一文中以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，闡述了如何從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位管理能力和管理素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.2 基于就業(yè)導(dǎo)向、工作過程、項(xiàng)目化教學(xué)方面的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)，這方面的研究成果較多，代表性的觀點(diǎn)有：

董常亮［6］［7］［8］就《應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)》分別在課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)改革、課程教學(xué)應(yīng)用三方面進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面的研究，形成了“基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的_應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)_課程體系建設(shè)”、“基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究”、“項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用”三篇文獻(xiàn)成果。

賈春霞［1］在“《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和管理能力的培養(yǎng)”一文中從高職學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和管理能力的培養(yǎng)。

宮恩田，葉萍［9］在“基于能力導(dǎo)向的高職“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)改革探討”一文中提出在教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究的前提下，著眼于管理學(xué)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，從對學(xué)生綜合管理素質(zhì)能力的培養(yǎng)角度探討"管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革。

孫琪恒［10］在“任務(wù)型教學(xué)課堂實(shí)踐研究——以管理學(xué)為例”一文中主要以激勵(lì)有效性進(jìn)行任務(wù)型的單元設(shè)計(jì)，闡述任務(wù)型教學(xué)法在課堂上如何實(shí)施。

2.3 基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)教育視角下的課程設(shè)計(jì)，這方面研究專門針對《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程研究的成果比較少，相關(guān)可借鑒研究有：

張英奎［2］在“管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”中從“創(chuàng)業(yè)教育成果的主要內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新點(diǎn)”兩方面探索，結(jié)合管理學(xué)教學(xué)改革，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展了創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)、提高管理類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

文華［11］在“基于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升的課程設(shè)計(jì)研究——以“淘寶創(chuàng)業(yè)”選修課為例”一文中，通過對"淘寶創(chuàng)業(yè)#選修課的課程設(shè)計(jì)，旨在提高選修課的教學(xué)水平和教學(xué)效果，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，減輕社會就業(yè)壓力。

馬章良［12］在“創(chuàng)業(yè)教育視角下高職教育課程設(shè)計(jì)建設(shè)探索”中提到：高職的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)積極引入創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題，形成人才進(jìn)出通暢的雙贏局面。

3 課程設(shè)計(jì)思路

基于“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”能力提升的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是：基于創(chuàng)業(yè)平臺，結(jié)合學(xué)生就業(yè)工作崗位所需管理素養(yǎng)和能力，來提煉課程項(xiàng)目，同時(shí)在教學(xué)方法上兼顧授課對象的學(xué)習(xí)積極性，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法達(dá)到課程要求的教學(xué)效果。

課程開發(fā)依據(jù)（如下圖1）：以“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”能力提升為出發(fā)點(diǎn)，以“創(chuàng)業(yè)公司實(shí)踐項(xiàng)目”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以“工作任務(wù)”為歸宿點(diǎn)。

4 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

4.1 能力目標(biāo)

1、單項(xiàng)能力目標(biāo)：

圖1 課程開發(fā)思路

2、綜合能力目標(biāo)：

（1）運(yùn)用管理的綜合知識進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目策劃、組織、運(yùn)營、控制。

（2）運(yùn)用管理的理論知識指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營管理沙盤訓(xùn)練，在沙盤仿真訓(xùn)練中升華理論知識。

3、解決實(shí)際問題能力目標(biāo)：

（1）具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、能對工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行歸納和總結(jié)能力。

（2）具有自主學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、遷移能力。

4.2 知識目標(biāo)

根據(jù)上述的四大單項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要，在知識鏈接環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對下述知識點(diǎn)進(jìn)行掌握、理解、熟悉、了解。

1、了解管理的意義及要求、解管理的起源和發(fā)展；

2、熟悉運(yùn)用近、現(xiàn)代管理學(xué)者提出的管理原理和觀點(diǎn)；

3、掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理基本職能。

4.3 素質(zhì)目標(biāo)

4.3.1 職業(yè)道德方面：

（1）具有政治上的堅(jiān)定性和敏感性，較高思想境界，能夠自覺尊重一線員工的主人翁地位和維護(hù)其切身利益；（滲透工作的各個(gè)環(huán)節(jié)）

（2）具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度；（滲透工作的各個(gè)環(huán)節(jié)）

（3）具有主動(dòng)、踏實(shí)，不怕吃苦、敢于挑戰(zhàn)和愛崗敬業(yè)等工作作風(fēng)；（滲透工作的各個(gè)環(huán)節(jié)）

（4）具有謙虛、誠實(shí)、嚴(yán)于律己、關(guān)愛下屬、寬容忍讓等工作品格；（滲透工作的各個(gè)環(huán)節(jié)）

4.3.2 職業(yè)規(guī)范方面：（括號注明：這種素質(zhì)體現(xiàn)在管理工作的具體環(huán)節(jié)）

（1）敏銳洞察力（環(huán)境分析、改變決策）；

（2）時(shí)間管理意識（目標(biāo)管理、及時(shí)控制）；

（3）關(guān)注細(xì)節(jié)意識（計(jì)劃制定、組織架構(gòu)設(shè)置、控制環(huán)節(jié)）；

（4）服務(wù)意識（員工培訓(xùn)、考核）；

（5）果斷堅(jiān)毅，有一定的邏輯分析思維能力（有效領(lǐng)導(dǎo)）；

（6）善于激勵(lì)與自我激勵(lì)（有效激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)管理）；

（7）機(jī)敏靈活（溝通協(xié)調(diào)能力）

5 基于創(chuàng)業(yè)平臺的課程整體設(shè)計(jì)

5.1 課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

對于教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)需要站在企業(yè)的認(rèn)可的角度，聯(lián)系學(xué)生將來的就業(yè)崗位能力需要，根據(jù)對畢業(yè)生從事管理類職位的系列職業(yè)崗位群分析，借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目平臺，同時(shí)考慮到高職教學(xué)的“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)后練”、“學(xué)后用”的特色，將《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建為：

5.2 課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

對于課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)總的原則是：項(xiàng)目方法為主體，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透其他授課法，具體設(shè)計(jì)如下圖

表1 教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

圖2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

5.3 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要基于學(xué)生創(chuàng)建的真實(shí)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)：校園一線通兼職機(jī)構(gòu)和“佛職院學(xué)塘”—校園綜合代理業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)為平臺，根據(jù)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的日常業(yè)務(wù)工作進(jìn)行提煉，加工、整理成適合學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐的項(xiàng)目、子項(xiàng)目、子任務(wù)，具體如下：

表2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)（1）

表3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)（2）

5.4 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)上述教學(xué)項(xiàng)目，對兩個(gè)大項(xiàng)目進(jìn)行情境設(shè)計(jì)：

項(xiàng)目1“校園兼職業(yè)務(wù)管理實(shí)踐”的情境設(shè)計(jì)如下：

為了參加2014年“創(chuàng)青春挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，14工商企業(yè)管理1班的同學(xué)整合了學(xué)校零散的兼職代理資源，成立了“校園兼職一線通”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，公司設(shè)立之后，由班級以小組為單位（6-8人/組）進(jìn)行日常業(yè)務(wù)運(yùn)營，每組運(yùn)營1個(gè)月。通過對公司實(shí)踐運(yùn)營，短期來看，學(xué)生對課堂所學(xué)的管理學(xué)原理和知識達(dá)到了靈活運(yùn)用，長期來看，提升了學(xué)生的“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”實(shí)戰(zhàn)能力。

項(xiàng)目2““佛職院學(xué)塘”—校園綜合代理業(yè)務(wù)公司”的情境設(shè)計(jì)如下：

校園兼職一線通”公司經(jīng)過初期運(yùn)作，平穩(wěn)過渡初創(chuàng)期，現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過集體決策，計(jì)劃在現(xiàn)有的單一兼職業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化發(fā)展，引入廣告代理、網(wǎng)上訂餐等業(yè)務(wù)，同時(shí)公司更名為“佛職院學(xué)塘”—校園綜合代理業(yè)務(wù)公司”，對于多業(yè)務(wù)公司如何經(jīng)營管理？需要團(tuán)隊(duì)成員在單一業(yè)務(wù)經(jīng)營的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升綜合經(jīng)營管理能力。具體的子項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)如下表4、表5。

表4 子情境設(shè)計(jì)（1）

表5 子情境設(shè)計(jì)（2）

6 結(jié)論

課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐的效果主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課程實(shí)施效果良好，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量，為探索多學(xué)期、分段式教學(xué)模式下課程質(zhì)量保證體系研究積累了豐富的案例素材。

（二）通過對基礎(chǔ)平臺課程改革的示范效應(yīng)帶動(dòng)專業(yè)核心課程的改革，進(jìn)而為打造突出專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案做鋪墊。

（三）培養(yǎng)了高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提升了其“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”能力，長遠(yuǎn)來看，緩解了學(xué)校就業(yè)壓力。

［1］賈春霞.《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和管理能力的培養(yǎng)［J］.全國商情（經(jīng)濟(jì)理論研究），2009，（09）：98-98.

［2］張英奎，張杏輝，曹婷.管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009，（6）：53-53.

［3］付偉.《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（5）.

［4］張蕾.高?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］.經(jīng)營管理者，2013，（01）

［5］姜桂娟.《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教育與職業(yè)，2010，（09）.

［6］董常亮.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的_應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)_課程體系建設(shè)［J］.新課程研究，2014，（09）.

［7］董常亮.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究［J］.廣西教育，2013，（10）.

［8］董常亮.項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育，2013，（11）.

［9］宮恩田，葉萍.基于能力導(dǎo)向的高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（09）.

［10］孫琪恒.任務(wù)型教學(xué)課堂實(shí)踐研究——以管理學(xué)為例［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（05）.

［11］文華.基于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升的課程設(shè)計(jì)研究——以“淘寶創(chuàng)業(yè)”選修課為例［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場，2014，（09）.

［12］馬章良.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職教育課程設(shè)計(jì)建設(shè)探索［J］.繼續(xù)教育，2013，（04）.

責(zé)任編輯：鄧榮華

G712

A

1672-2094（2015）03-0133-05

2015-03-12

2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（編號：201401265）的階段性成果之一。2013年度廣東省高職教育商業(yè)類教指委教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（編號：Y S Y J ZW2013QN03）的階段性成果之一。2014年度院級精品資源共享課《管理學(xué)基礎(chǔ)》立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（編號：2014K C—003）的階段性成果之一。

關(guān)秋燕（1980-），女，山西運(yùn)城人，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：企業(yè)管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。