韋仕忠

摘 要：讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在提出問題、分析問題、解決問題以及交流中得到充分的發(fā)展，不斷提高學(xué)生探究解決問題的能力。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個難點是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力較弱，課堂上存在學(xué)生幾乎不提問題的現(xiàn)象。本文從為什么農(nóng)村學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力弱的原因入手，深入的探析了解決這一問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；教育

多年的農(nóng)村教學(xué)讓我知道，農(nóng)村的學(xué)生受生存環(huán)境的影響，他們長期生活在閉塞的環(huán)境中，大多家長常年在外打工，許多孩子形成膽怯、自卑的內(nèi)向型性格，即使心中有話，也不敢說出來，更不用說是主動提出問題了，同時他們受知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發(fā)現(xiàn)問題，許多學(xué)生往往只能選擇緘默不語，因此學(xué)生不敢提問題是課堂的普遍現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子“提出問題”的意識和能力。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、營造良好的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生有著必然的聯(lián)系，在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢答，思維活躍。因此，教師要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，和諧的教學(xué)氛圍是啟發(fā)學(xué)生積極提問的重要前提，是傳授知識的無聲媒介，它能消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感。以往在課堂中敢于質(zhì)疑 、能夠質(zhì)疑的往往是那些優(yōu)生，而有相當(dāng)多的學(xué)生都是保持沉默，這里并不是這些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題 ，而是沒有站起來質(zhì)疑的勇氣。因此 ，我經(jīng)常在課堂中設(shè)置“當(dāng)小老師”的環(huán) 節(jié)，讓學(xué)生扮演老師的角色 ，把教師做的事讓學(xué)生來做。這樣學(xué)生在求知的過程中，有問題有困難隨時可以問老師、同學(xué)。如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，讓學(xué)生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”鼓勵他們有什么問題就提出來，好幾個學(xué)生都說：“個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除時?！蔽沂紫缺頁P他們敢大膽質(zhì)疑，再通過舉例很快就否定了剛才的說法。“那到底有什么特征呢？”學(xué)生進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。像這樣寬松的氛圍，不僅讓同學(xué)們能夠進行大膽的質(zhì)疑，更激發(fā)了他們對探究的欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的好習(xí)慣

好問是兒童的天性。對于剛進入校園的少年兒童來說，學(xué)校是個神秘的地方，在課堂上，在課外，都喜歡問這問那。對于這種情況，老師一定要肯定、鼓勵兒童的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)他們敢想敢問的好習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問，才會進一步去思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。低年級的數(shù)學(xué)，圖畫較多，十分形象具體，有的可以借助身邊的材料讓他們動手操作，擺一擺，誘發(fā)他們在擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，同時教師要加以引導(dǎo)。這樣，好問的兒童天性才能得到張揚，得到引導(dǎo)發(fā)展。到了中年級，高年級，教師再加以引導(dǎo)點撥，那么，他們的質(zhì)疑意識將會是最棒的，也將能最好的發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造自身潛能。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，利用好課本中的情境圖，讓學(xué)生通過觀察圖中的信息，為提出問題提供材料。例如我在人教版第四冊《統(tǒng)計》時，首先創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友晚上最喜歡看什么電視節(jié)目？（學(xué)生迫不及待地爭相回答）”然后老師把二（1）班最喜歡看的電視節(jié)目制成了一個統(tǒng)計圖（出示主題圖）。問：從圖中你知道了什么？你又發(fā)現(xiàn)了什么？（小組間說一說）根據(jù)圖中提供的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題。除此以外，可以利用實物、模型、圖標(biāo)、語言等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一些身臨其境的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生回顧已有的知識，面對實際的問題，使其引起高度的注意，從而積極探索，產(chǎn)生靈感。

四、教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題方法

1.注重示范

小學(xué)生的模仿能力特別強，因此在一二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿老師、同學(xué)或課本里提出的數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)《數(shù)一數(shù)與乘法》中的《兒童樂園》時，我讓學(xué)生通過觀察主題圖后，想一想你能提出什么數(shù)學(xué)問題？這時，對于優(yōu)等生來說提一個問題并不難，但對于部分中等生和學(xué)困生來說并非易事。于是我先讓優(yōu)等生來提出了一個問題：有多少人坐小飛機？在這樣的啟發(fā)下，再讓部分中等生和學(xué)困生去模仿，他們就提出了以下的問題：小火車上坐了多少人？劃船的有多少人？最后優(yōu)等生還提出了一些有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，同時還讓學(xué)生學(xué)到了提問題的方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生按一定的要求來提問題

待學(xué)生有了一定的提問題的習(xí)慣和能力后，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生按一定的要求來提問題，這樣有助于學(xué)生有序的分析、思考問題，發(fā)散思維能力。例如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，出示主題圖，我先鼓勵學(xué)生：看誰提的問題多？然后提出要求：除了上面大家說到的問題外，這幅圖里是否還有與除法相關(guān)的問題？這樣設(shè)計，學(xué)生提的問題可以“為所欲為”，但有時也要“有所為”。又如：在學(xué)習(xí)減法時，我首先出示了商店里一角的物品以及價錢，問學(xué)生，看到這些，你能提出用減法計算的問題嗎？學(xué)生在思考后提出了如下問題：一本書比一本練習(xí)本多多少元？一本練習(xí)本比一本書少多少元？一個乒乓球比一個籃球便宜多少元？一個籃球比一個乒乓球貴多少元？等等。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的膽量越來越大，自信心自然而然就會樹立起來。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生盡可能的參與到具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動中，在活動中挖掘自己內(nèi)在的潛力，大膽想象、質(zhì)疑、積極思維，主動了解、認識未知的事物，探索不同事物的關(guān)系。對于新內(nèi)容，學(xué)生都有好奇心，希望從中獲得快樂，獲得知識，教師可以充分利用這一心理，發(fā)揮自主作用，給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)活動時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、自主探究、獨立思考能力。比如教學(xué)“年、月、日”時，可以先讓學(xué)生自學(xué)課本，然后說說自己知道的“年、月、日”知識，還有哪些不懂、不明白的問題。學(xué)生提出了許多的問題，如一年為什么有12個月？為什么有“大月”和“小月”之分？為什么平年有365天，閏年有366天？為什么公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年？等等。教師要引領(lǐng)學(xué)生交流、討論、向書本學(xué)習(xí)，共同解疑。這樣，就直接培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學(xué)生主動地提出數(shù)學(xué)問題，探究解決問題，學(xué)習(xí)效果就會更佳。

“發(fā)明千千萬，起點在一問”， 在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生提不出問題的現(xiàn)象，我們不能單純的把責(zé)任全推給學(xué)生，農(nóng)村的孩子一點不笨。作為教師應(yīng)該積極探究問題的根源，探索解決問題的方法途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，質(zhì)疑一定會成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的閃光點。