郭煦

現(xiàn)在在線教育很熱，大家都認(rèn)為在線教育前程遠(yuǎn)大，所以嘗試者甚眾。我們?yōu)槭裁匆阍诰€教育呢？有人說，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所以應(yīng)該搞互聯(lián)網(wǎng)教育；有人說，國家力主“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)教育是大勢所趨；有人說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了新聞、商務(wù)和金融等行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)也應(yīng)該能夠改變教育；有人說，互聯(lián)網(wǎng)可以超越時(shí)空，所以未來的教育可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)……基于這些認(rèn)識，先知先覺的探索者開始大膽介入，但現(xiàn)實(shí)很骨感，有人很快鎩羽而歸，繼續(xù)堅(jiān)持者至今也沒有找到合適的模式，就連互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國，目前也處于探索階段，沒有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例。鑒于此，人們不得不回到原點(diǎn)，重新審視我們到底為什么要搞在線教育？既然互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的時(shí)候到了，為什么那些矢志用互聯(lián)網(wǎng)改造教育的探索者、實(shí)踐者卻遲遲找不到正確的方向和模式呢？與其臨淵羨魚，止步不前，不如踏踏實(shí)實(shí)地去探索、去實(shí)踐，在這里，我們和大家分享一下翼學(xué)院團(tuán)隊(duì)和嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2013年開啟校企合作以來在智慧教育方面的歷程和經(jīng)驗(yàn)。

起步，我們的1.0時(shí)代

在數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)的早期摸索階段，翼學(xué)院團(tuán)隊(duì)和嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長、教導(dǎo)、教師團(tuán)隊(duì)一道，共同確立了四個(gè)基本目標(biāo)：知識網(wǎng)絡(luò)體系、評價(jià)體系、測試體系、支持教學(xué)流程的再造。

首先是基于小學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，整理和完善小學(xué)各學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)，我們認(rèn)為學(xué)生未來在平臺上進(jìn)行自我認(rèn)知的測試評估、教師教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)實(shí)施都是圍繞著知識網(wǎng)絡(luò)搭建的，這是數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)工程。

其次是平臺應(yīng)該具備獨(dú)立的評價(jià)體系，通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的在線時(shí)間、知識網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)過程中的測試結(jié)果、參與討論的活躍程度等數(shù)據(jù)，可以參照評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

再次是測試體系，通過測試，幫助教師或?qū)W生制定教與學(xué)的“目標(biāo)”，在實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”的過程反復(fù)測試這個(gè)“目標(biāo)”是否已經(jīng)達(dá)成。如果測試后發(fā)現(xiàn)這個(gè)“目標(biāo)”還沒有達(dá)成，學(xué)生和教師可以通過多種協(xié)作交流的手段，嘗試作出各種改變，以期望更接近學(xué)生的“目標(biāo)”。

最后，以微課為基礎(chǔ)，提供給學(xué)校對于教學(xué)流程再造的平臺支撐。在學(xué)校、家庭、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件以及微課等學(xué)習(xí)資源的極大豐富、協(xié)作學(xué)習(xí)條件便利、信息存取速度快捷、移動學(xué)習(xí)盛行而且漸趨普及的情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”或“混合教學(xué)”等類型的教學(xué)流程變革的實(shí)踐成為可能。

在確定了四個(gè)基本目標(biāo)后，教育背景和技術(shù)背景的異構(gòu)校企聯(lián)合團(tuán)隊(duì)開始進(jìn)行深入的需求交流、思維的碰撞，誕生了基于iPad的翼學(xué)院數(shù)學(xué)化教學(xué)平臺。

實(shí)踐、反思，我們的2.0時(shí)代

平臺建立后，我們開始進(jìn)入真實(shí)的課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。數(shù)字化教學(xué)是否能夠常態(tài)化，是我們校企團(tuán)隊(duì)共同關(guān)注和關(guān)心的問題。孩子們會怎么用？教師們會怎么用？我們制定了詳細(xì)的計(jì)劃表，逐周確定聽課計(jì)劃，翼學(xué)院團(tuán)隊(duì)進(jìn)入到真實(shí)的課堂親身體驗(yàn)，去和教師、同學(xué)們?nèi)ソ涣鳌?/p>

第一步，制定聽課計(jì)劃。

第二步，進(jìn)入課堂前團(tuán)隊(duì)教研交流活動。

第三步，聽課-分析教師行為，收集反饋。

第四步，聽課-分析學(xué)生行為，收集反饋。

通過不斷總結(jié)、打磨，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們從最初的單一學(xué)科3個(gè)老師的3個(gè)班級，發(fā)展到目前共33名教師，跨多學(xué)科、多年級共12個(gè)班級的實(shí)踐規(guī)模。數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)在嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)常態(tài)化使用。

在實(shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，促使我們進(jìn)行反思：

1.在數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和交流。這種教學(xué)過程中的相互交流不僅可擴(kuò)大知識的攝入量，更可培養(yǎng)學(xué)生形成一種在交流中學(xué)習(xí)成長的意識。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但從翼學(xué)院平臺收集的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力還有待培養(yǎng)。如何更好地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望成為我們下一步探索的方向。

2.在目前的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中，教師是創(chuàng)作的主體，創(chuàng)作的負(fù)擔(dān)比較重。而我們教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了要求學(xué)生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高度的創(chuàng)新能力和信息能力，因此要求教師在引導(dǎo)學(xué)生除吸收傳統(tǒng)知識技能的精華外，還應(yīng)有意識地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。學(xué)生通過這種信息化教學(xué)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，即自主探究方式。我們是否能夠轉(zhuǎn)變思路，使學(xué)生成為創(chuàng)作創(chuàng)新的主體，一方面使教師真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，一方面提高學(xué)生的自主意識、信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

改變和創(chuàng)新，我們的3.0時(shí)代

嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出：發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子，成就每個(gè)教師，這句話從我們校企團(tuán)隊(duì)合作伊始就始終回蕩在耳邊，也不斷激勵著整個(gè)團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展。為了使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，我們設(shè)計(jì)了“創(chuàng)課”這一全新的內(nèi)容形式，同時(shí)設(shè)計(jì)了超過100種利用創(chuàng)課進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用情景。

創(chuàng)課是一種給主題圖片加上各種互動標(biāo)記的內(nèi)容形式，它可以利用平板、手機(jī)隨拍隨創(chuàng)。創(chuàng)課互動標(biāo)記的元素包括：圖片、文字、視頻（微課資源）、短視頻（隨手拍）、音頻、Web鏈接……

創(chuàng)課內(nèi)容的特點(diǎn)是一目了然，漂亮呈現(xiàn)：圖片就是內(nèi)容的主題，通過人腦視覺關(guān)聯(lián)記憶，構(gòu)建高效的知識結(jié)構(gòu)；同時(shí)我們?yōu)閯?chuàng)課打通了微信和QQ，便于學(xué)生、教師進(jìn)行分享與個(gè)性彰顯。

創(chuàng)課對于學(xué)生來說意味著：

美中學(xué)——基于圖片，呈現(xiàn)豐富的美的體驗(yàn)給學(xué)生；標(biāo)記式，切碎了知識，更易于吸收、掌握。

創(chuàng)中學(xué)——學(xué)生可以輕而易舉地制作優(yōu)美的作品，在創(chuàng)作過程中，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新和歸納整理能力；同時(shí)可以通過標(biāo)記和教師制作的創(chuàng)課進(jìn)行互動，教學(xué)相長。

自我彰顯–創(chuàng)課作為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成長過程的彰顯手段。

創(chuàng)課對于教師來說意味著：

碎片時(shí)間——標(biāo)記式符合碎片時(shí)間的運(yùn)用特征，教師可以在短時(shí)間內(nèi)便捷建立自己的教學(xué)內(nèi)容。

形態(tài)多樣——豐富的標(biāo)記方式，讓內(nèi)容更具美感和豐富的展現(xiàn)形態(tài)，提升教師內(nèi)容的品質(zhì)。

優(yōu)化積累–教師通過創(chuàng)課發(fā)布挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，通過收集實(shí)踐數(shù)據(jù)，逐步積累、優(yōu)化自己的內(nèi)容，提升品質(zhì)。

創(chuàng)新培養(yǎng)–培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、歸納整理能力，真正逐步解脫教師的重負(fù)。

過程顯現(xiàn)–可以把無形的教學(xué)過程充分地在應(yīng)用中顯現(xiàn)出來，一方面直觀可視化，更重要的是，可以彰顯教師的教學(xué)水平，獲得認(rèn)可。

我們的未來展望：4.0時(shí)代、5.0時(shí)代……

教育之路漫長而艱辛，十年樹木百年樹人，教育的變革從來就不是一蹴而就的。秉承著“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”的精神，翼學(xué)院和嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)還會不斷進(jìn)行更大范圍的探索、更長周期的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，不斷試錯、不斷修正，今后能夠繼續(xù)給各位教育同行分享我們的精彩未來。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）