王靜

【摘 要】海淀區(qū)小學六年級學生英語學科學業(yè)質量試卷綜合考查了學生的聽、讀和寫的技能。從最后一道寫作題來看，日常教學中教師關注到了“仿寫”的相關指導，小語段的仿寫能力明顯提升。但是從中也能夠通過“寫”發(fā)現(xiàn)日常教學的一些顯性問題，在此進行剖析、診斷并提出整改措施。

【關鍵詞】支架；寫作；構建

為落實海淀區(qū)教委“增效減負”的指示精神，促進海淀區(qū)小學英語教學的健康發(fā)展，2013年海淀區(qū)小學六年級學生英語學科學業(yè)質量測評于1月10日全面落實，此次監(jiān)測考查了學生的聽、讀和寫的技能以及學生綜合語言運用能力。從寫的層面看，最后一道看圖寫作題較為全面地考查了學生的“寫”的技能，不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學中教師確實關注到了“仿寫”的相關指導，小語段的仿寫能力也有了明顯提升。但是從中也發(fā)現(xiàn)日常教學的一些顯性問題，在此進行剖析并提出整改措施。

原題呈現(xiàn) 診斷問題

如圖1所示，本題考查學生能否根據(jù)圖片和詞語的提示，寫出簡單的小語段。學生可以根據(jù)所提供的圖片信息和提示詞，結合自身的理解或經驗，靈活運用所具備的語言進行書面表達，有利于學生靈活運用語言能力及其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從本題得分率看，在內容方面，80%多的學生得到了3分，表明他們能夠捕捉4幅圖的主要信息，所寫內容表意且語意連貫。可是，在表達方面，近一半學生失掉了表達的1分，我們允許學生存在一定的語法、詞匯拼寫等方面的錯誤，但學生失分率偏高。由此可見，學生在表達的準確性方面還存在一定困難。

從以上數(shù)據(jù)分析，診斷問題如下：

1. 書面表達基礎薄弱

（1）句不達意

從圖2可見，學生所寫的簡單句不能表意，如I am mom happy.不能清晰傳達圖片所表達的信息，再如，I mom birthday，不明白是誰的生日，不能表達基本意思，造成理解困難。

（2）較多拼寫錯誤

從圖3看出，像Mom， father， apple是英語學習中的基本常見詞匯，仍然出現(xiàn)拼寫錯誤，表明部分學生的基本詞匯拼寫存在問題，基本的拼讀意識欠缺，拼寫的基礎比較薄弱，而拼寫錯誤必然會影響內容的理解。

2.語感較弱

從圖4可見，用do fish表示“做魚”，顯然是中文式思維的體現(xiàn)，即使題目中已給出關鍵詞cook， 學生也沒有將cook與fish建立聯(lián)系，表明學生的輸入量少，缺少朗讀等有效加強語言熟練度的訓練，語感較為薄弱。

基于診斷 歸因分析

通過問題診斷，歸結出以下幾點原因。

1.寫的訓練較多停留在仿寫層次

仿寫是提高學生書面表達能力的重要訓練手段之一。在高年級日常教學中，教師在學生進行書面表達時，為學生提供的替換信息和語言支持較多，仿寫能力大幅提升，卻忽略了仿寫只是寫作的手段和過程，不是最終的目的。開放的“寫”才是我們追求的目標，以仿寫為“寫”的最終落腳點，這就造成學生在思維和表達上留有的空間較小，多依賴寫作的模式和框架，對開放性的“寫”關注不夠。

在《新起點英語》五年級教材中第六課時D部分，作為單元的寫作輸出，給出了范例，要求學生能夠在語境中仿寫小語段。六年級教材第三課時的D部分看似是要求學生寫出整段描述，沒有直接給出范例，但實際上是在C部分表述的基礎上引導學生進行整段仿寫。每個單元第三課最后的“Checkpoint”（即本單元關鍵詞和主要功能句）為學生仿寫提供了詞匯和句型支持。較之五年級的封閉的整段仿寫開始向半開放性仿寫過渡；再看六年級教材中的第六課時D部分的寫，從問題的引導讓學生用自己的語言，完成寫的任務，已經從半開放向開放過渡了。然而這些往往被老師所忽略，學生也只是到單元中找例子進行仿寫，教師對教材意圖不能準確把握，開放性的寫作缺乏相應指導。

2.單句寫作能力的欠缺影響“寫”的能力發(fā)展

在寫作的指導上，教師比較關注關鍵詞的替換，這種機械性的替換練習并沒有真正建構語言，然而在選詞填空等替換訓練后，就直接讓學生進行整段的仿寫或者自由寫，然而在關鍵詞和語段之間忽略了句子單位，缺乏對單句“寫”的準確性訓練，這種“寫”的指導跨度較大，造成指導梯度斷層，最終影響“寫”的能力發(fā)展。

基于分析 提出建議

1.充分的聽、讀輸入

語言的學習在很大程度上依靠積累，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩亦會吟”，說的便是這個道理，英語學習亦然。在不具備語言環(huán)境的情況下，充分的聽和讀便是積累語言、運用語言的有效途徑。建議教師在引導學生理解語篇的基礎上通過朗讀鞏固認讀。朗讀不能僅僅停留在讀詞、讀句上，應關注語段、語篇的朗讀，并在熟讀的基礎上，培養(yǎng)語感，適當?shù)剡M行背誦。

另外，還應引導學生注重模仿、朗讀原版語言材料，形成良好的語感，為口頭表達奠定基礎。在小學階段，特別強調對英語的感知能力的培養(yǎng)。良好的語感有助于學生感知和模仿英語發(fā)音的特點，理解英語句型結構和語用功能，幫助學生積累豐富的詞匯和語法結構。

2.有效指導，以說促寫

小學階段沒有專項的寫作訓練課，通常教師會將“寫”的訓練和其他教學活動融到一起。在書面表達中，要求學生運用所學語言知識，去談論他們耳熟能詳?shù)?、與他們生活密切相關的事情，使他們有話可說，有話能說，更好地達到了考查他們運用語言知識能力的目的?？谡Z表達能力是寫的基礎，應鼓勵學生在表達時關注說話的邏輯性和發(fā)散思維的能力。建議教師在寫作前讓學生通過“說”梳理“寫”的語言和內容，并引導學生關注以下方面。

（1）內容全面，表達準確

從圖5可見，語言表達比較準確，內容全面，基本表達了圖片所傳達的信息，較好地完成了看圖寫描述的任務。這就要求我們在日常教學中，引導學生全面觀察信息，適當糾正錯誤，用準確的語言表達信息內容。

（2）邏輯清晰，表意連貫

從圖6看出，這類學生不僅能準確表達內容，還有結構框架，如First…Then…Finally…，表明思維有較強的邏輯性。這就要求我們在日常教學中，對于中等以上學生應給予結構性框架建議，如用In the morning， In the afternoon…等加強語段的邏輯性、關聯(lián)性和連貫性。

（3）合理想象，創(chuàng)新思維

從圖7可以看出，一些學生在內容全面、表達準確和結構有邏輯的基礎上，還有較強的想象和發(fā)散能力。這就要求我們鼓勵學生大膽想象，開闊思路，如從人物的對話上和故事的情節(jié)上進行擴充，使語言生動豐富起來?？傊?，針對不同層次的學生，要有的放矢地進行分層指導，有效做到以說促寫。

3.從點滴做起，夯實寫作基礎

語言表達的準確性是書面表達中需要關注的一個重要方面，對于能力較弱的學生，首先須對其寫作的基本功進行練習。句子是表達完整意思的最小單位，針對能力較弱的學生，應從寫句子開始，建議教師可嘗試改變作業(yè)方式。如每天造一個句子，寫一句話。教師要認真批改，及時反饋，監(jiān)督修改，落實句子積累。在夯實單句寫作的基礎上，還可嘗試擴寫簡單句，在構建句子主干的基礎上，適當增加修飾成分使句子表達具體、生動、充實，不僅增加了句子的容量，而且提升了句子的表達效果。

例如，Tim is a boy.

Tim is a little boy.

Tim is a lovely little boy.

又如，Tim is washing.

Tim is washing apples.

Tim is washing apples carefully.

Tim is washing apples carefully in the kitchen.

教師需要提供圖片或實物，讓學生在情境中根據(jù)所看到和理解到的內容進行擴寫。另外，建議教師適度減少抄寫和仿寫，針對不同層次的學生，分層設計寫的活動。如，針對能力較弱的學生，教師在寫作時可為學生提供一個支架——寫作框架，由替換關鍵詞的機械寫單句到獨立寫出句子，建構句子結構，夯實基礎。

在夯實單句的基礎上，增強語段的有意義的替換寫作練習，然后教師可以借助開放性的問題，引導學生先進行口頭表達，在充分說的基礎上落實到寫。這里強調的是，對于能力較弱的學生，并不是一味地降低教學要求，而是幫助他們搭設梯子，充分發(fā)揮教師“導”的作用，小步子前進，進而促進開放性“寫”的能力的發(fā)展。

4.落實各階段的書面表達目標

學生的寫作能力是需要經過抄寫、仿寫、半開放寫、開放寫等循序漸進的過程。中年級是培養(yǎng)學生“寫”的初始階段。在培養(yǎng)書寫習慣的同時，也要落實學生有意義的仿寫和自由寫簡單句的能力，如圖8所示。

圖8

高年級是培養(yǎng)學生“寫”的發(fā)展階段，五年級要求學生能夠整段仿寫，教師可以設計一些讀寫結合的活動，幫助學生理解語段，建構語言框架，夯實段落仿寫的基礎。六年級的“寫”就要求學生不僅能夠進行整段仿寫，已逐步從半開放的寫向開放性的寫過渡，側重學生語篇語段的讀寫能力，應進一步加強讀寫結合，在小語段仿寫的基礎上根據(jù)所提供的寫作背景或框架，進一步關注結構，從整段仿寫過渡到半開放性的寫和開放性的寫?？傊?，教師要明確各階段“寫”的目標，切實提高學生寫的發(fā)展能力。

5.給出“成功標準”，讓學生根據(jù)標準自我評價，自我提升

在日常教學中，學生的寫作往往都是由教師批改，評價處于被動狀態(tài)，然而《英語課程標準》倡導要實現(xiàn)學生的主體觀，以學生自我評價促教學發(fā)展。因此，建議教師可以嘗試把被動評價轉變?yōu)橹鲃釉u價，針對不同學生的特點和差異，為學生制定不同的寫作評價標準，實現(xiàn)自我評價和自我提升。例如，針對拼寫能力較弱的學生，為其制定出減少單詞拼寫錯誤的標準，而對寫作時語言比較通順的學生，教師可為其制定寫作時力爭內容全面、句式比較豐富的標準，如圖9所示。

圖9

教師在教學中可采取多樣的有效評價方式，幫助學生逐步建立自我評價體系。比如，在學生完成寫作任務后，先根據(jù)圖中的評價方式完成自我評價，根據(jù)自己的寫作內容等按照評價維度進行自查，給出相應的星星等級，再由教師評價，教師根據(jù)寫作內容等再次完成評價，學生可以根據(jù)自己給出的評價和教師給出的評價等級找差距，進一步修改和完善。當然，也可以由生生互評，從而逐步提高學生“寫”的發(fā)展能力。

總之，通過制定不同的評價標準，引導學生自我評價，幫助其在需要努力的部分不斷獲得鼓勵和肯定，從中獲得成功體驗，進一步提升寫作自信心和寫作水平。

（作者單位：北京市海淀區(qū)第二實驗小學）