梁兀

《新課標(biāo)》認(rèn)為：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而我們語文教師受自身求學(xué)經(jīng)歷的影響，覺得學(xué)教材就是分析段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn);其次就是從讀寫結(jié)合入手，把對文本的解析同時擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文指導(dǎo)。這種教學(xué)法是對閱讀教學(xué)法的曲解。筆者認(rèn)為閱讀是以準(zhǔn)確獲取文章有用信息為目的的思維活動，閱讀不是為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論，準(zhǔn)確獲取信息的能力，因此筆者倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。

筆者對課內(nèi)課外文本采用不同的探究方式。對于課內(nèi)教材的探究課，教師的主導(dǎo)性多一點(diǎn)，主要是教師設(shè)計開放探究的問題激發(fā)學(xué)生思考，有方向地探討，這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學(xué)生的課外自行探究提供思維參照;而對于課外閱讀教材的探究課，學(xué)生的主體性則大大突出，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。

下面就教學(xué)實(shí)效性談一點(diǎn)個人的淺見。

一、巧設(shè)問題導(dǎo)學(xué)生，不搞“一言堂”

就目標(biāo)的達(dá)成意識而言，要重視教學(xué)過程中的問題設(shè)計。教師根據(jù)自身對文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力等設(shè)計出難易適當(dāng)、能夠調(diào)動學(xué)生思維的問題。問題設(shè)置注意難易度，由淺入深。同時，教師應(yīng)時刻關(guān)注課堂的瞬息變化，適時調(diào)控，引領(lǐng)學(xué)生走上自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的道路。

在熟悉教材、明確教學(xué)目標(biāo)之后，筆者通常運(yùn)用以下方法設(shè)計問題，問題解決了，閱讀教學(xué)的目的就基本上達(dá)到了。

（一）從主旨出發(fā)設(shè)計問題

引導(dǎo)學(xué)生對文本綱要性知識進(jìn)行討論分析，主干問題解決了，枝葉性問題往往隨之而解，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

如教《醉翁亭記》時，可以如此設(shè)問：“作為一個被貶之人，何來之‘樂？”這個問題思考空間很大。在對這一問題合作、探究、交流、對話中，師生引出并解決了如人物形象品析、寫景、涵詠品讀等一系列很厚重的問題，最后得出結(jié)論：①游人之樂;②太守之樂;③禽鳥之樂……由淺入深地體會寫作特色。

（二）站在知識遷移的角度設(shè)計問題

聯(lián)系所學(xué)過的知識設(shè)計一些比較閱讀型題目，促使學(xué)生回顧舊學(xué)，結(jié)合新學(xué)，融會貫通，完成知識遷移。

教《爸爸的花謝了》一文時，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的創(chuàng)作動機(jī)，可聯(lián)系冰心的《荷葉》中雨后荷葉的意象，啟發(fā)學(xué)生思考家庭親情倫理道德對于成長的作用。在對兩篇文章比較探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：所有的愛中，唯有親情最樸實(shí)最無私最博大。在與舊知比較中，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

（三）站在能力提升的角度設(shè)計問題

在解決教材的知識傳授之余，筆者常以某一關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容切入進(jìn)行拓展延伸，引出其他相關(guān)聯(lián)的有深度的問題的思考。這類提問，可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)他們多維度解讀文本，加深對文章內(nèi)涵的理解。

如教《談生命》時，我以“生命像什么”為關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)散引申出其他值得探究的問題：①為什么作者說我不敢說生命是什么，我要說生命像什么？②該如何理解生命的比喻義，諸如流水、小樹？借助問題，師生在與文本的對話中，理解了《談生命》的內(nèi)涵，學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了訓(xùn)練。

二、注重教學(xué)實(shí)效，避免形式主義

從心理學(xué)角度來說，初中生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，在進(jìn)行抽象思維時，需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學(xué)習(xí)時，就不能單調(diào)地進(jìn)行讀寫聽說的訓(xùn)練，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。許多教師為了提高學(xué)生興趣，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn)，使其積極、主動地參與到教學(xué)中，采用了多種新穎、靈活的教學(xué)方式或教學(xué)手段。這本是值得提倡的，但有些教師卻過分追求形式，忽視了教學(xué)的實(shí)效性。有一老師教《變色龍》時，開始就讓學(xué)生討論分角色朗讀，這樣討論朗讀反反復(fù)復(fù)折騰了一節(jié)課，也沒見得有什么效果。像這樣的文章，宜著重以指導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟時代背景作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過多次誦讀課文體會課文所表現(xiàn)的意義。

三、避免只讀課本，重視課外閱讀

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課內(nèi)文本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，正確區(qū)分精讀與泛讀，十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提，閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對薄弱的實(shí)際情況，我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，如果覓書過程艱難，很多學(xué)生的興趣也會隨之殆盡。為此，應(yīng)集眾人之力量，上則建議學(xué)校完善圖書館建設(shè)，下則設(shè)置一個班級圖書角，讓閱讀教學(xué)成為有源之水，讓學(xué)生的閱讀愿望有地方實(shí)現(xiàn)。另外我們知道“開卷”未必都有益，因此，設(shè)置圖書角時要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、提高閱讀品味。既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，又要教育學(xué)生拒絕“毒品”的誘惑，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒有交往、互動，就不存在或未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，從而達(dá)到共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師只有不斷更新教育理念，才能真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能由知識的傳授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者和理智的引導(dǎo)者。endprint