鄒北川

尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端依然存在，課堂缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，師生的生機(jī)與活力得不到有效發(fā)揮。因此，消除這些弊端，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的地理課堂成為地理教師義不容辭的責(zé)任。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

美國教育家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于—種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”所以應(yīng)追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍，營造一種能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的教學(xué)氛圍。在地理教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教師就要把愛心、微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師就要角色到位、語言生動(dòng)、感情真摯、表情豐富。要善于激發(fā)、賞識(shí)和鼓勵(lì)，要置身學(xué)生之中，和學(xué)生一起參與，一起體驗(yàn)、一起交流。在這樣的課堂氛同中，學(xué)生的人格就會(huì)在寬松親切的教學(xué)活動(dòng)中得到健康成長，學(xué)生充分享受著學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

在遇到新知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)利用自己的背景知識(shí)來主動(dòng)理解它們，用自己的頭腦從不同的角度去創(chuàng)建，賦予不同的意義。從而建構(gòu)自己的新知識(shí)。而這個(gè)新知識(shí)又將使學(xué)習(xí)者調(diào)整自身原有的背景知識(shí)，并會(huì)影響到他對(duì)后來的新知識(shí)的理解和建構(gòu)。教師此時(shí)的任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)情境和參與情境，把學(xué)生引入“設(shè)疑——探究——思考——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的問題解決過程。

在具體實(shí)施過程中，應(yīng)遵循以下原則：①所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該與大的任務(wù)或問題掛鉤。也就是說，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)帶有明確的目的性。學(xué)以致用。②把支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事，而不是強(qiáng)加給他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和以通過測(cè)試為目的。③設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂真實(shí)的環(huán)境并非，一定要真正的物理環(huán)境，但必須使學(xué)生能夠經(jīng)歷與實(shí)際世界中相類似的認(rèn)知挑戰(zhàn)。④設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境立具有與實(shí)際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。⑤讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)。教師的作用不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，規(guī)約學(xué)習(xí)者的思維，而應(yīng)該為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。

三、分組討論，建構(gòu)新知識(shí)體系

合作學(xué)習(xí)和合作解決問題提高了生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在合作小組中，學(xué)生有機(jī)會(huì)組成探究團(tuán)體，他們?cè)谄渲羞M(jìn)行討論和解釋，從而形成共享的、更高級(jí)的理解。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說;進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論）。

學(xué)生在小組中的發(fā)言，是他們對(duì)新知識(shí)同化后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由于各自不同的建構(gòu)，發(fā)言也各異。如資源問題、能源問題、人口問題、環(huán)境問題等，學(xué)生針對(duì)此類問題都能講出自己的見解，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，而通過討論，可以使他們相互了解彼此的見解，從而形成更全面的理解，以利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

四、代表發(fā)言，及時(shí)反饋

老師與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用的交互式教學(xué)在建構(gòu)主義教學(xué)中廣為采用。通過學(xué)生的小組討論，代表發(fā)言后，教師可過行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生整理思路，共同去建立圖式。如學(xué)習(xí)“太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響”的內(nèi)容時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行交互式討論，共建圖式。列出黑子、耀斑擾亂電離層影響短波通訊，并指出：天地人太陽活動(dòng)對(duì)地球的另外兩點(diǎn)影響讓學(xué)生根據(jù)此圖式去建構(gòu)，學(xué)習(xí)太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響。歸根結(jié)底是對(duì)人類活動(dòng)的影響，再進(jìn)一步明確圖式：宇宙環(huán)境——地理環(huán)境——人類活動(dòng)。如以后要學(xué)到的農(nóng)業(yè)知識(shí)，相對(duì)應(yīng)的是“季節(jié)氣候農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等都可供參考。因此，通過交互式教學(xué)可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富。學(xué)習(xí)的思路更清晰，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

五、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新

由于每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)，因此，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂必須以尊重生命、體現(xiàn)人性、著眼發(fā)展為根本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，尊重每—個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)每—個(gè)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，呵護(hù)與眾不同的獨(dú)特見解，重視個(gè)性發(fā)展。要激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師、不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案：鼓勵(lì)學(xué)生去探索、懷疑、超越;允許和賞識(shí)學(xué)生標(biāo)新立異，甚至“無中生有”、“異想天開”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，例如在關(guān)于“全球氣候變暖”問題的結(jié)論：全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升，淹沒沿海低地……教材僅指出全球變暖帶來的不利影響，而有的學(xué)生則指出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯水里泡一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出;還有的學(xué)生提出：任何事物都是—分為二的，全球變暖也有其有利的一面，不難看出，學(xué)生五彩斑瀾的個(gè)性風(fēng)采和創(chuàng)新品質(zhì)均得到了很好地展示和張揚(yáng)。

總之，教師的教學(xué)只要認(rèn)真投入，精心策劃，巧妙設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)方案，在形式上不拘一格。在內(nèi)容上不斷豐富，在思想上大膽創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生個(gè)性思維的波瀾，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)新的浪花。endprint