張惠

在中學(xué)階段，思想品德授課模式影響著思想品德課堂教學(xué)效果。因此，教師要探究新穎模式，創(chuàng)新思想品德特有思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生感悟思想品德的深層內(nèi)涵。在教學(xué)中，筆者遵循以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了開放的課堂環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

隨著時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正在被教師逐漸接受。對比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加凸顯思想品德的特性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，要想在實際教學(xué)中廣泛應(yīng)用這一模式，教師還要解決多種難題。因此，教師要在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索出更為合適的教學(xué)思路。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的特性

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，受到了廣泛重視。在新課改形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂有了新的發(fā)展，產(chǎn)生了新的思路。在課前預(yù)習(xí)時，教師可利用預(yù)先準(zhǔn)備好的音頻、視頻材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在授課過程中，師生可彼此互動，共同解答疑難問題，完成課內(nèi)練習(xí)。在課余，教師可借助網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展學(xué)生視野，進(jìn)行科學(xué)評價。

對比常規(guī)授課，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生固有的角色，顛覆了傳統(tǒng)授課模式，整合了課前解析和課堂練習(xí)，凸顯了師生互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單調(diào)地進(jìn)行講解，而是有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，這改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接受知識的模式，創(chuàng)新了學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程，提高了課堂教學(xué)效果。

二、 中學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

1.提高思想品德課堂教學(xué)的趣味性。

傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)注重課上傳授知識，課余內(nèi)化知識，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，缺乏趣味性。因此，教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，采用新的教學(xué)思路，選取可被遷移的資料。這樣一來，教師在課堂教學(xué)中就可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識。師生緊密協(xié)作，彼此互通信息，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，它更為注重認(rèn)知的轉(zhuǎn)化和知識的運用。

翻轉(zhuǎn)課堂變學(xué)生被動接受為學(xué)生主動參與，注重學(xué)生的親身感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究知識。這樣就能調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。因此，教師要注重學(xué)生的內(nèi)心感悟，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

2.提高對思想品德知識的認(rèn)知。

在思想品德教學(xué)中，教師要選取貼近學(xué)生生活的素材，提出契合學(xué)生身心發(fā)展、反映學(xué)生生活實際的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自身情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂契合了思想品德學(xué)科的特性，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.構(gòu)建開放式授課框架。

翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)的封閉式授課框架，采用開放式授課框架，打破了時空界限，拓展了思維空間。因此，在思想品德教學(xué)中，教師要回歸日常生活，注重親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生感受日常生活與思想品德教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)。從教學(xué)角度來看，教師要鼓勵學(xué)生獨立探析、發(fā)表見解，充分展現(xiàn)個性，接納彼此差異，從而豐富思想品德課堂教學(xué)。

三、 中學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性。

（1）對比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更為注重思想交流、信息分享，凸顯了開放式框架下的思想品德學(xué)科特性。因此，教師要注重引導(dǎo)，有序組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，體會心態(tài)變化。對于學(xué)生的錯誤思路和行為，教師要及時予以糾正。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂改變了授課流程，也改變了課后評價。構(gòu)建在現(xiàn)有授課基礎(chǔ)上的評價并沒有體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂理念，缺乏正確導(dǎo)向。因此，教師除了要評價基礎(chǔ)知識外，還要評價綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知，從而為下一階段的探究指明方向。

2.探索中的困惑。

翻轉(zhuǎn)課堂目前仍沒有被廣泛采納，這是因為它對教師和學(xué)生提出了更高的要求，大幅度增加了教師的備課量和學(xué)生的課余學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探析，制訂學(xué)習(xí)計劃，獲取資料，這些要求對于初中生來說，并不容易實現(xiàn)。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸被廣大教師所認(rèn)可。思想品德學(xué)科有著自身的特性，因此教師要考慮多種因素，強(qiáng)化支持、有序組織、注重反饋，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)。