葉小明

(廣東培正學(xué)院體育教學(xué)部 廣東廣州 510830)

課程是整個教學(xué)工作中的最小單位,它是作為實(shí)現(xiàn)教育意義的一種手段,又是從事教育工作、從事教育管理等人員的研究對象。課程對于教學(xué)工作有著重要意義,而作為子集的體育課程同樣對體育教學(xué)工作起到重要作用。我們一直在談體育課程改革,是想利用改革之后的新理念、新手段以及新內(nèi)容等來解決舊體育課程存在的問題,掌握舊體育課程的癥結(jié),才能抓住問題關(guān)鍵點(diǎn),實(shí)現(xiàn)全新的體育課程改革。要想讓體育課程改革收獲成效,我們必須了解和掌握現(xiàn)有體育課程存在的問題和癥結(jié),進(jìn)而對其做出正確的調(diào)整,做好規(guī)劃。說到底,課程改革,包括體育課程改革,是一個動態(tài)的持續(xù)的過程。

1 我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀

高校體育課程根據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指引,開始步入了全新的改革時期,“健康第一”的全新理念引起了普通高校體育課程改革教育工作者的反思。自從2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布以來,我國高等院校開始把健康第一作為指導(dǎo)思想,對體育課程進(jìn)行了各種改革的嘗試。最后“三自主”選項(xiàng)課模式作為體育課程改革的成果取代了基本理論、基本技術(shù)、基本技能的“三基”教學(xué)課程模式,并在我國高校得到了普遍落實(shí)。

2 當(dāng)前我國普通高校體育課程改革存在的問題

2.1 高校體育課程改革觀念的本質(zhì)不明確

體育課程改革的最終的成果是要有新的觀念和新的措施,在中國出現(xiàn)過很多改革新觀念,例如技術(shù)教學(xué)、快樂體育、競技運(yùn)動等。這些能夠反映當(dāng)時的體育潮流以及體育價值取向,對促進(jìn)當(dāng)時的教育價值與人的培育具有積極作用,然而提出眾多的體育詞匯卻使得體育改革觀念的本質(zhì)變得不明確。在以往的體育課程改革中,一直有這樣一種現(xiàn)象:體育課程改革者往往對于體育課程的內(nèi)容以及手段措施的開發(fā)比較積極,然而很少對體育課程本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行深入的探究和認(rèn)知。因此,大部分體育課程改革存在一定的盲目性,導(dǎo)致觀念和思想異?；钴S。經(jīng)歷多次改革之后,普通高校體育課程依然沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破。體育課程改革依然在運(yùn)動項(xiàng)目的選擇以及教學(xué)方式等問題上花費(fèi)太多精力。當(dāng)前體育課程的評價方式主要是以技能考核為主。體育課程改革還需要以文化傳承為目的,運(yùn)動技能的教學(xué)只是作為文化傳承的一部分,真正需要傳承的是我們傳統(tǒng)民族文化。我國體育文化中的優(yōu)秀人文文化、生活常識等應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段和需要,在不同的教育階段進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)動技能作為體育的顯性表達(dá),受到體育教師的重視,但這并不能作為體育課程的主要任務(wù)。這顯然沒有弄清楚體育課程的本質(zhì),忽略了體育與體育課程之間的區(qū)別。

2.2 高校體育課程資源開發(fā)缺乏新意

普通高校體育課程并不能等于體育教學(xué),體育教學(xué)是體育課程的冰山一角。通過每周的體育教學(xué)來完成體育課程的教育價值并沒有那么簡單,因而,拓展體育課程的范疇,開發(fā)體育課程資源就顯得格外重要。以前顯性課程的思路是《綱要》中指出的“課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合”,目前在體育課程資源開發(fā)方面還欠缺一些新意。體育教師往往并不是課外體育活動的組織者和實(shí)施者,學(xué)生也不是體育活動的主體,這是現(xiàn)象一直存在于體育教學(xué)過程中。體育教師更多的成為課外體育活動的監(jiān)督者,而學(xué)生則成為被動者。這說明高校體育課程的資源開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,也缺乏新意。當(dāng)前體育課堂教學(xué)的典型模式有“三(四)自主”教學(xué)模式、“俱樂部”教學(xué)模式、“主附項(xiàng)兼修”教學(xué)模式以及“一體化”教學(xué)模式等等?！斑@些教學(xué)模式的主線顯然是以運(yùn)動項(xiàng)目為主進(jìn)行劃分的,這一做法顯然忽略了大學(xué)生的能動性,而且其參與的運(yùn)動項(xiàng)目并不一定在參加工作后能夠成為自己健身的手段[1]”,“大學(xué)生不可能永遠(yuǎn)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行增強(qiáng)體質(zhì)的身體練習(xí)活動[2]?！?/p>

2.3 高校體育課程欠缺系統(tǒng)性

教育是一個系統(tǒng)工程,是一個長期和系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過程。學(xué)校教育的重要功能就是“有系統(tǒng)、有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)人的社會化[1]。”體育課程改革作為教育改革的核心內(nèi)容,同樣需要一定的系統(tǒng)性。體育課程改革是一個持續(xù)的探索過程,因此課程改革“必須在一個整體的、歷史的、長遠(yuǎn)的大視野中展開[3]。”當(dāng)前的體育課程改革是在不同教育階段分開進(jìn)行的,分為基礎(chǔ)教育和普通高校教育。這樣的改革方式導(dǎo)致了體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及手段等方面的重復(fù)。以足球?yàn)槔?在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個階段,學(xué)生一直在上足球課,然而教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等基本相同,導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種缺乏系統(tǒng)改革的體育教學(xué)方式在體育課程改革中現(xiàn)得尤為突出?！拔覀儧]法辨別出大學(xué)體育課程目標(biāo)與中小學(xué)體育課程目標(biāo)有什么不同,這不僅在課程論上是不允許的,更會在教學(xué)實(shí)踐中造成混亂[4]。”當(dāng)前體育課程改革不止在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性,在體育課程教學(xué)中同樣存在一些與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符的情況。一般來說,小學(xué)階段和大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的最好階段,體育課程的價值和意義在這一階段可以得到有效的落實(shí)和發(fā)展。初中和高中或迫于升學(xué)被放棄,或迫于現(xiàn)實(shí)的壓制受到“冷落”。這樣的情況使得體育課程不能在各個教育階段得到有效的開展,顯得名存實(shí)亡,影響了體育課程教學(xué)的系統(tǒng)性。

3 高校體育課程改革的建議

隨著知識的提升、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會在不斷的進(jìn)步,體育學(xué)生要廣泛就業(yè),體育工作崗位競爭壓力增加,要求畢業(yè)生能夠擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。因此,體育教學(xué)及課程改革的方向應(yīng)該朝著轉(zhuǎn)變教育理念,加強(qiáng)基礎(chǔ)體育教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方向發(fā)展。在這種形勢下,高校體育課程改革要以學(xué)以致用為路徑,嘗試新的改革觀念和思路。

3.1 體育課程本質(zhì)研究,提升體育課程的應(yīng)用性

教育是一種“尊重并提升人的主體性,培養(yǎng)具有主體性的人[5]”的活動,在當(dāng)下體育教育“個性化、生活化、終生化”為主流的背景下,如果體育課程單純的傳承運(yùn)動技能便會失去存在的價值,體育課程的價值便不能體現(xiàn)。體育課程中傳授的知識除了運(yùn)動技能之外,更多的是精神、意識教育。例如,體育課程培養(yǎng)了學(xué)生的堅(jiān)持不懈,頑強(qiáng)拼搏,團(tuán)結(jié)互助等精神。以生活為視角,加大體育課程改革的重構(gòu)研究應(yīng)成為普通高校體育課程發(fā)展的方向之一。

3.2 體育課程改革要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在體育課程中,要認(rèn)識到學(xué)以致用的本質(zhì)特征,要努力實(shí)踐并強(qiáng)化實(shí)踐技能。在傳授體育科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外,教師也要改變以往“填鴨式”的教學(xué)思維,在教學(xué)過程中將學(xué)以致用的思想貫徹給學(xué)生,并不是僅僅是把教科書上的內(nèi)容講明白。教師教書育人的目的并不是教給學(xué)生多少知識,而是要教給學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)新知識、并運(yùn)用已有的知識去實(shí)踐和創(chuàng)新。之所謂“授之以魚,不如授之以漁”。以運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程舉例,有些教師過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練原則、訓(xùn)練方法等要點(diǎn),結(jié)果學(xué)生為了通過考試或?yàn)榱丝汲龊贸煽?用功去記憶。然而,在考試結(jié)束之后,學(xué)生早已經(jīng)將所學(xué)知識忘得所剩無幾了。而且,學(xué)生更多的只是記憶了各種訓(xùn)練方法的定義和概念,卻不知道如何去應(yīng)用這些訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能的能力,從實(shí)踐應(yīng)用能力上體現(xiàn)學(xué)以致用的體育課程改革思維。

3.3 體育課程改革要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“三自”能力,即自我鍛煉能力、自我監(jiān)督能力以及自我評價能力。讓終生體育深入學(xué)生成長的各階段。堅(jiān)持鍛煉身體、達(dá)到終身受益的教育目的。體育教師一般會按照不同的體育運(yùn)動項(xiàng)目來進(jìn)行體育教學(xué),這樣可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生的參與性。不過,這些措施距離《綱要》對學(xué)生參與體育活動的要求顯然還有一定的差距。如果將學(xué)生作為資源開發(fā)的對象,這一問題便可解決。大學(xué)生在不同時期的情況有所不同,我們可以根據(jù)大學(xué)生不同年齡時期身心發(fā)展?fàn)顩r,不同學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)要求,將各個階段的目標(biāo)細(xì)化。例如設(shè)置發(fā)展速度訓(xùn)練的專題,要求學(xué)生打破原有的課程局限,跳出田徑項(xiàng)目的限制,將發(fā)展速度訓(xùn)練的方法進(jìn)行全面講述,既可以讓學(xué)生掌握到體育知識,同時可以讓學(xué)生領(lǐng)略到不同地域的體育文化?！罢n堂教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生是什么,還要告訴學(xué)生為什么,這樣才能可以真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[1]?！?/p>

3.4 系統(tǒng)推行體育課程改革,多途徑開發(fā)體育課程資源

當(dāng)前體育課程改革比較分散,小學(xué)有自己的改革標(biāo)準(zhǔn),初中有自己的改革目標(biāo),大學(xué)也有一套規(guī)章制度。這種各自為政的改革模式有它的優(yōu)勢,同時限制了體育課程改革的發(fā)展,我們應(yīng)該在目前各教育階段分散改革的模式上有所突破,系統(tǒng)的總體規(guī)劃學(xué)校體育課程。只有系統(tǒng)的推行體育課程改革,才能真正實(shí)現(xiàn)各個階段體育課程的統(tǒng)一和整合。當(dāng)然,出系統(tǒng)推行體育課程改革之外,還要多途徑的開發(fā)體育課程資源。例如,在小學(xué)階段可以利用體育游戲的形式開展體育教學(xué),在中學(xué)階段主要教授體育技能的方式開展教學(xué),大學(xué)階段則主要以知識傳承、傳承體育文化為主進(jìn)行教學(xué)。體育課程改革是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù),我們要踏踏實(shí)實(shí)的研究,認(rèn)真負(fù)責(zé)的執(zhí)行。如果過分依賴一些流行觀念和口號,那么改革注定成為一種形式,而無法成為一種成果。普通高校體育課程資源建設(shè)也不要只停留在課堂與課外等顯性資源上,還要多注重校外資源與社會資源的等隱性資源的開發(fā)。學(xué)生作為體育課程資源的開發(fā)對象,也是今后普通高校體育課程資源開發(fā)的重點(diǎn)方面,應(yīng)該得到重視。

4 結(jié)語

我國高校體育課程改革任重而道遠(yuǎn),在國家注重“健康第一”的改革思潮中,我們同樣要注意到學(xué)生的心理健康、精神培養(yǎng)問題。讓學(xué)生將所學(xué)知識更好的轉(zhuǎn)化為實(shí)際工具而運(yùn)用的能力在高校體育課程改革中應(yīng)該得到重視,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)以致用的能力。學(xué)生在今后的工作中可以充分發(fā)揮所學(xué)知識,適應(yīng)工作崗位的需求,適應(yīng)社會的需求才是高校體育課程改革的最終目的。

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