白新蕾　張文梅　郭娜（.南京師范大學(xué)　江蘇南京　004;.成都體育學(xué)院　四川成都　6004）

微型課程的發(fā)展動態(tài)及其在體育課程設(shè)計中的可能應(yīng)用①

白新蕾1張文梅2郭娜1（1.南京師范大學(xué)江蘇南京210042;2.成都體育學(xué)院四川成都610041）

摘 要：20世紀(jì)80年代后，微型課程成為西方各國課程開發(fā)的一種新趨勢。近幾十年來，隨著課程改革進(jìn)程加快，我國借鑒國外微型課程開發(fā)經(jīng)驗，將微型課程引入我們視野，它的發(fā)展動態(tài)受到人們關(guān)注。該研究通過文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)文，闡明微型課程發(fā)展動態(tài)，并通過閱讀微型課程在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中的開發(fā)應(yīng)用，進(jìn)而為微型課程在體育課程設(shè)計中的可能應(yīng)用提供可行性建議和參考價值。

關(guān)鍵詞：微型課程發(fā)展動態(tài)體育

微型課程，又稱其為迷你課程、微課程或微課，是一種持續(xù)時間短、主題集中、能較靈活滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、也可及時反映時代發(fā)展動態(tài)的小型課程[1]。微型課程，有我們比較熟知的報告會、專題宣講會等。這種課程并不是依靠學(xué)科課程的知識體系、邏輯系統(tǒng)來進(jìn)行編制的，而是通過學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實社會的迫切所需，同時兼顧校內(nèi)外所擁有的師資力量，而客串進(jìn)來的“副食”。曾有鐘啟泉教授在現(xiàn)代課程論中指出，今后改革課程的主要趨勢之一就是課程的微型化，使整個課程體系更加豐富而靈活。

1　微型課程的發(fā)展動態(tài)

1.1微型課程開發(fā)從基礎(chǔ)教育向高等教育發(fā)展

1960年，美國的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首創(chuàng)了微型課程，它主要是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)實施。一直到20世紀(jì)90年代，微型課程才漸漸引進(jìn)我國，最初只是在中小學(xué)首次進(jìn)行嘗試，研究者也大多在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究微型課程。后來，隨著這種微課影響的不斷擴大，我國對其的開發(fā)與利用也呈現(xiàn)出一種新的態(tài)勢。我國的一些研究者認(rèn)識到高校課程在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面具有較大的靈活性，對一些課程要進(jìn)行更加合理自由地開發(fā)和實施，此時對微型課程的應(yīng)用則有著更大的需求。目前，一些高校已經(jīng)嘗試進(jìn)行微課的教學(xué)，雖然在稱謂上并不統(tǒng)一為微型課程，但在指導(dǎo)思想及開發(fā)的具體步驟上則與微型課程有著異曲同工之妙。同時需要我們注意的是高校微型課程只是為長期課程在實施過程中存在的不足進(jìn)行補充并不是取代其在高校課程體系中的作用及地位。

1.2微型課程的校本化

隨著新的課程不斷推進(jìn)與改革，國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系逐步形成。從一定意義上講，教育中提倡開發(fā)的校本課程是作為國家及地方課程的補充，在一定程度上是彌補國家及地方課程的不足，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，適應(yīng)本校學(xué)生的一些需要及差異性，但也產(chǎn)生了許多問題，如流于形式、教師經(jīng)驗的傾向化。鑒于此，我們不能僅僅滿足于開發(fā)學(xué)校層面的校本課程，還要更好的滿足本校不同年級不同班級的學(xué)生差異和需要，調(diào)動各個班級教師的積極性，開發(fā)多元化的校本課程，如將校本課程引向西方新興的微型課程成為校本課程開發(fā)的一個新方向，它的開發(fā)倡導(dǎo)賦權(quán)增能，旨在讓每一位教師成為真正的課程開發(fā)主體，越來越受到人們的重視，并積累起豐富的研究成果。

1.3微型課程的信息化

隨著信息技術(shù)發(fā)展的一日千里，逐漸融入我們生活中的點點滴滴，當(dāng)然教育也不例外，現(xiàn)在將教育信息化已成為一種發(fā)展主流，并將直接促進(jìn)我們課程形式以及學(xué)習(xí)方式的革新。在此背景下，繼校本微型課程之后，由于現(xiàn)代信息技術(shù)日益滲透進(jìn)微型課程，它以其富于時代感的特征脫穎而出正在逐步發(fā)展為“微時代”的新寵兒。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)火爆的發(fā)展，隨之一種新的微課——信息化微課的模式創(chuàng)生了。

微型課程信息化主要是強調(diào)信息技術(shù)的效用，并且充分使用多媒體功能進(jìn)行課程開發(fā)優(yōu)化的教學(xué)過程。而且，絕大多數(shù)微型課程是以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的材料，并結(jié)合各種計算機媒體的特效（例如聲音、動畫及圖片）來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。微型課程信息化旨在挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新潛能，生成了不同的微型課程設(shè)計模式。

1.4微型課程的整合化

進(jìn)入21世紀(jì)的我們，終身學(xué)習(xí)理念日漸深入人心，學(xué)習(xí)化社會蓬勃發(fā)展，加上信息化社會的日新月異，現(xiàn)代課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)逐步顯露出來，作為新課程形態(tài)的學(xué)習(xí)化課程也逐步孕育起來?；谏鲜霰尘?，微型課程的開發(fā)與利用將逐步“實現(xiàn)信息技術(shù)與課程互動雙向整合的一體化，構(gòu)建信息文化背景里整合型信息化課程的新形態(tài)。

整合課程實質(zhì)上就是一種利用各種有機整合的形式，使得學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間聯(lián)合形成的一種課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。然而，隨著社會信息化的到來，整合課程則添加了新的內(nèi)涵，即尋求信息技術(shù)和現(xiàn)代課程的雙向整合，最終創(chuàng)建一種信息化的課程文化。而信息技術(shù)與課程的整合實質(zhì)上就是基于信息技術(shù)的一種課程而研制的理論與實踐，它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與人的學(xué)習(xí)生活整合而成為有機的和統(tǒng)一體。

2　微型課程在體育課程設(shè)計中的可能應(yīng)用

體育微課程資源的開發(fā)與其他學(xué)科類似，也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程等，是一個相對縮微版的課程。微型課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和擁有感，也給教師工作帶來了極大的便利。

2.1彌補缺失型微型體育課程

據(jù)了解，從應(yīng)試教育階段開始，我國體育課教學(xué)主要以講授運用技能、進(jìn)行身體素質(zhì)方面練習(xí)為主，對學(xué)生體育教學(xué)沒有先從學(xué)生體育興趣培養(yǎng)方面入手，而是直接給予學(xué)生行動刺激，造成長期以來我國人民對體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過程，其中相當(dāng)一部分人一直停留在行的階段，隨時間推移造成行動力下降，體育隨著他們學(xué)生時代的結(jié)束也一同在他們社會生活中畫上句號。因而對學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)對于終身體育理念實現(xiàn)就顯得尤為重要。

目前中國青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后，已止跌回升，但我國青少年體質(zhì)健康面臨的形勢仍不容樂觀。超重，肥胖，近視眼，運動能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國青少年聯(lián)系到一起，這是他們目前體質(zhì)健康的真實寫照。學(xué)校體育是學(xué)生身體素質(zhì)的根本保證，有人問：學(xué)生上體育課的時間本來就有限，如果再對學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)那需要很長時間，是一個

潛移默化的過程，如果占用體育課時間來專門做這些事的話，那學(xué)生真正動起來的時間能有多少？的確，在學(xué)生寶貴的體育課面前我們不能忽視，微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時間短、主題鮮明、配合信息技術(shù)的應(yīng)用等自居，在應(yīng)試教育階段，根據(jù)學(xué)生年齡增長對知識的接受程度，為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學(xué)三年級以下主要是動畫視頻為主、內(nèi)容主要是關(guān)于體育興趣培養(yǎng)，播放一些關(guān)于體育趣事的小故事，每隔一段時間讓學(xué)生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對于四年級及以上的學(xué)生可以適當(dāng)加入最簡單的體育認(rèn)知知識，比如讓學(xué)生觀看在體育活動中發(fā)生意外受傷事故如何應(yīng)對的視頻等。對于其他高年級的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的實際給予如營養(yǎng)知識、運動解剖知識、運動生理知識等。彌補缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國家、各級學(xué)校支持，在課程安排上保證一個星期或半個月組織學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，相信學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)此類體育微型課程的學(xué)習(xí)，會對他們進(jìn)行終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.2完善課堂型微型體育課程

我國體育課主要以講授運動技能、身體素質(zhì)方面的練習(xí)為主，傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以教師講授和動作示范為主，而這種教學(xué)方式的局限日益凸顯，一些動作技術(shù)稍微復(fù)雜的項目學(xué)生很難掌握，老師在做示范時，由于有些動作需要連貫性，盡管教師反復(fù)示范，仍造成學(xué)生對部分細(xì)微動作的忽略，不利于學(xué)生知識掌握，已不能適應(yīng)體育教學(xué)的整體要求。微型課程給體育教師帶來方便，網(wǎng)上關(guān)于各種體育知識的教學(xué)比比皆是，在上課時，教師可以攜帶筆記本，對講解的動作技術(shù)進(jìn)行慢鏡頭反復(fù)播放，再加上自己的講解示范，有利于學(xué)生對動作技術(shù)更準(zhǔn)確理解和把握，尤其是對低年級理解能力較差的學(xué)生而言，效果更佳。

2.3自主學(xué)習(xí)型微型體育課程

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式時代已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，正以驚人速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式，廣大學(xué)生也深受影響，社會關(guān)于學(xué)生與信息技術(shù)的評價大多是負(fù)面的，諸如學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)等，就這需要教師、家長對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其成為他們學(xué)習(xí)的好幫手。在教師課堂講授結(jié)束后，學(xué)生如果沒有徹底掌握，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上的微型課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是教師課后把課件下發(fā)到每個同學(xué)郵件供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。教師在講授內(nèi)容之前可以適當(dāng)讓學(xué)生備課，如讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)前滾翻動作，然后在課堂上給其他同學(xué)講授，這樣網(wǎng)絡(luò)微型課程就給學(xué)生提供了參考，他們可以提前在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

3　結(jié)語

微型課程正以其獨特的優(yōu)勢在教學(xué)中廣泛使用，其發(fā)展正日趨完善，在各領(lǐng)域中的研究也日益受到人們的關(guān)注，雖然目前其在體育教學(xué)中的研究和應(yīng)用還相對較少，但更加激勵我們對它的進(jìn)一步探討。

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作者簡介：①白新蕾（1991—），女，南京師范大學(xué)在讀碩士，研究方向：體育人文社會學(xué)。

中圖分類號：G80-32

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（c）-0154-02