左茜穎（河南中醫(yī)學院　河南鄭州　450000）

層次教學模式在高校體育籃球課中的應用①

左茜穎
（河南中醫(yī)學院河南鄭州450000）

摘 要：層次教學模式是以學生的個體差異為出發(fā)點的教學模式，對不同的學生進行區(qū)別對待，面向全體學生進行因材施教，更能夠符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，幫助學生更容易地達到既定的階段目標，實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。文章介紹了層次教學模式的概念，分析了層次教學模式在高校體育籃球課中的應用優(yōu)勢，探析了層次教學模式在高校體育籃球課中的實踐應用，旨在為高校體育籃球課教師以及相關(guān)的教學研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：層次教學模式高校體育籃球課應用

層次教學模式是因材施教在體育教學實踐中的具體表現(xiàn)，對于高校體育教學改革具有非常重要的作用。層次教學模式是面向全體學生的教學模式，符合當代素質(zhì)教育的基本要求，在對學生進行知識和技能教育的同時，體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，充分的激發(fā)學生學習籃球課的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。因此，針對層次教學模式在高校體育籃球課中應用的研究具有非常大的現(xiàn)實意義。

1　層次教學模式的概念分析

加涅認為教學的目的在于明確學生之間的差異，進而為不同層次的學生安排相應的教學目標，有計劃地幫助每個學生按照既定的教學目標進行學習，促使其按照自己的方向發(fā)展。高校體育籃球課中的層次教學模式指的是在相同的教學目標下，根據(jù)學生的不同特點，提出不同的教學要求，并采取不同的教學手段，保證學生能夠共同的提高與發(fā)展，即“因能分層、因?qū)佣恕⒁虿氖┙?、因才指導、因?qū)訙y試”，根據(jù)學生的不同認知水平，將學生分層若干個層次，貫徹落實分層目標，讓各個層次的學生按照相應的教學目標學習，實現(xiàn)降低學生兩級奉化，發(fā)展學生個性和特長，達到共同提高的目標。

2　層次教學模式在高校體育籃球課中的應用優(yōu)勢分析

2.1層次教學模式更符合素質(zhì)教育的要求

高校體育籃球課中應用層次教學模式的重要意義在于面向全體學生，讓所有學生都能夠掌握籃球的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)技術(shù)等。層次教學模式根據(jù)教學大綱以及教材的要求，將學生分成不同的層次，根據(jù)各個層次學生的接受能力制定相應的教學目標，并針對各個層次制定不同的學習要求以及不同層次的輔導，然后設(shè)置不同層次的評價標準。這種教學模式能夠讓不同的學生分別站在符合自身狀況的起點上，選擇不同的知識信息、練習難度以及學習速度，讓各個層次的學生都學有所獲，充分的體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的特點。

2.2層次教學模式能夠充分的發(fā)揮教師的主導作用

高校體育籃球教學中，教師應該將學生作為教學的主體，由教師適應學生的“學”，充分發(fā)揮教師的主導作用，對于各個層次的學生的“學”起到“導”的作用，實現(xiàn)“教”與“學”的互動，有效的提高學生學習籃球課的積極性和主動性，這樣能夠為高校體育教師主導作用的發(fā)揮提供了廣闊的平臺。

2.3層次教學模式更容易實現(xiàn)學生的階段性目標

高校學生群體的層次相對復雜，在學習籃球課之前，學生由于自身條件以及其他因素的影響，導致學生在籃球知識、技術(shù)以及技巧等方面存在一定的差異，如果采用統(tǒng)一的教學方式，讓學生實現(xiàn)同一個教學目標顯然是不現(xiàn)實的。通過將層次教學模式應用在高校體育籃球課教學中，避免學生在精神上、體力上、智力上產(chǎn)生過重的負擔，能夠有效的解決統(tǒng)一目標教學方式部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的問題，讓所有的學生都能夠樹立學習籃球課的信心。層次教學模式旨在為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，讓學生根據(jù)自身的實際狀況適度地學習，在籃球課學習中體會成功的喜悅。

3　層次教學模式在高校體育籃球課中的實踐應用

3.1教學對象的分層

高校體育籃球課在應用層次教學模式之前，應該根據(jù)學生的身體素質(zhì)、體能狀況、興趣愛好、籃球知識等對學生進行分層，然后按照1∶2∶1的比例將學生分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次。Ⅰ層次代表籃球基礎(chǔ)差，甚至是缺乏學習籃球的積極性與自信心的學生，該層次的學生具有一定的焦慮感、自卑感等心理障礙，缺乏學習籃球的動機，不能夠全部掌握教學內(nèi)容，再加上身體素質(zhì)相對較差，更加打擊了學生學習籃球的興趣；Ⅱ?qū)哟未砭哂幸欢ɑ@球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)，并且具有較強自尊心和上進心的學生，該層次的學生在體育課上希望得到隊友以及教師的信任；Ⅲ層次代表基礎(chǔ)知識良好、悟性高、反應快，并且身體條件良好，該層次的學生具有非常強的求知欲，對于自身掌握的籃球技能不滿足，希望進一步提高自身的身體素質(zhì)以及籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平。通過對不同的學生進行合理的分層，能夠為不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標，為籃球教學中各項活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2教學目標的分層

在對學生進行合理分層的基礎(chǔ)上，高校體育籃球課教師應該針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，體現(xiàn)層次教學模式的差異性教學，這樣能夠有效提高籃球教學的針對性以及有效性。針對Ⅰ層次學生，教師應該重點培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生掌握籃球教學的基礎(chǔ)動作，例如上籃、傳球、運球等動作的要領(lǐng)，讓該層次的學生建立學習籃球的興趣和自信心；針對Ⅱ?qū)哟螌W生，教師應該重點講解籃球的基本技術(shù)、基本理論等內(nèi)容，引導學生掌握籃球的基本運動能力，這樣能夠增強學生的靈活性以及協(xié)調(diào)性；針對Ⅲ層次學生，教師應該重點培養(yǎng)學生的個性化素質(zhì)以及戰(zhàn)術(shù)水平，進一步提高該層次學生的籃球綜合素質(zhì)。

3.3教學方式的分層

教學方式的分層主要是針對不同學生在發(fā)展?jié)摿?、情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識、運動天賦、身體狀況等方面的差異，根據(jù)每個層次學生的差異采用差異化的教學方式，這樣能夠讓各個層次的學生更容易掌握相應的教學內(nèi)容，順利的達到各個層次教學目標。針對Ⅰ層次學生，教師選擇的教學方式，應該激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，教授一些基礎(chǔ)的籃球知識和動作，同時采用一些比較新穎、獨特的方式引起學生的注意力，激發(fā)學生學習籃球的積極性和主動

性，當學生完成相應的動作之后教師應該給予肯定和鼓勵，這樣能夠幫助學生消除抵觸、畏難等消極心理，能夠獲得良好的教學效果，對于實現(xiàn)教學目標具有至關(guān)重要的作用；針對Ⅱ?qū)哟螌W生，教師應該向?qū)W生傳輸通過自身努力就能夠達到優(yōu)秀水平的思想，可以在教學的過程中采用籃球游戲、三對三比賽等教學方式，為學生營造良好的教學以及競爭氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，顯著提高學生的學習動機以及籃球水平；針對Ⅲ層次學生，教師應該采用“以賽代練”的教學方式，首先讓學生觀看NBA、CBA以及籃球國家隊的比賽，讓學生積極的發(fā)言提出自己對籃球戰(zhàn)術(shù)的理解以及感悟，然后教師再進行針對性的講解，最后讓學生在真實的比賽中體會各種籃球戰(zhàn)術(shù)的原理，并通過不斷的比賽數(shù)量的掌握各種籃球戰(zhàn)術(shù)。

3.4教學評價的分層

傳統(tǒng)的高校體育籃球課教學通常采用單一的評價方式，該種評價方式的弊端在于：體質(zhì)差、籃球基礎(chǔ)知識差的學生不斷的努力，成績依然不理想；體質(zhì)好、籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)好的學生，不用練習成績依然優(yōu)秀，這種評價方式嚴重打擊了學生學習籃球課的積極性。因此，層次教學模式作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，應該從全面發(fā)展的角度出發(fā)，面向全體學生的評價方式也應該是多樣化、立體化的，針對不同層次的學生制定不同程度的評價標準。針對Ⅰ層次學生，教師應該以鼓勵為主，尋找該層次學生的閃光點，并給予肯定和鼓勵，這樣能夠幫助學生克服消極、自卑等各種心理障礙，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)對待籃球課的情感態(tài)度，激發(fā)學生學習籃球的積極性和主動性；針對Ⅱ?qū)哟螌W生，應該以激勵評價為主，重點評價學生籃球運動的能力以及素質(zhì)，明確指出學生在哪些方面做得好，在哪些方面還存在不足，為學生指明改進的方向，進一步的提高自身的素質(zhì)以及籃球技術(shù)；針對Ⅲ層次學生，教師應該重點評價學生的個性化素質(zhì)，或者采用競爭性評價的方式，制定嚴格的要求和較高的標準。

4　結(jié)語

現(xiàn)代高校體育教育提倡終身教育、快樂教育和健康教育，高校體育籃球課中的層次教學模式體現(xiàn)了體育教學面向全體學生的原則，以及以學生為本的教學指導思想，充分的認識到學生之間的差異性，尊重學生的興趣愛好，采取區(qū)別對待、因材施教的方式，保證每個學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，幫助學生樹立學習籃球的興趣和自信心。因此，高校體育籃球教師應該充分認識到層次教學模式的重要性，合理掌握層次教學模式的理論和方法，在實踐應用中提高學生的身體素質(zhì)以及籃球素質(zhì)。

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作者簡介：①左茜穎（1976—），女，碩士研究生，副教授，研究方向：體育教育訓練學。

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（a）-0104-02