陳小雨 周福寶

中國礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020）》中明確指出[1]：“加快建設(shè)一批高水平大學(xué)，特別是一批世界知名的高水平研究型大學(xué)，是我國加速科技創(chuàng)新，建設(shè)國家創(chuàng)新體系的需要?！币虼?，目前許多大學(xué)的現(xiàn)代化教育嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探討建立以“互動(dòng)探究為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)體系[2]。該模式注重學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，因材施教，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探索能力和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)本科生積極參與科研工作，使他們能夠盡早參與科研實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，了解和初步掌握科學(xué)研究的方法，探索學(xué)科發(fā)展的前沿，將學(xué)生的角色由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

《化工企業(yè)安全防護(hù)》是中國礦業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)本科生的必修課程，授學(xué)對象為大四學(xué)生，校方希望通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效掌握火災(zāi)防護(hù)的相關(guān)知識(shí)，為其今后從事該行業(yè)工作打下基礎(chǔ)[3]。該課程向?qū)W生介紹化工企業(yè)中常見的易燃易爆品，結(jié)合化工企業(yè)所具有的生產(chǎn)量大、產(chǎn)業(yè)鏈密集、高溫高壓等特點(diǎn)，應(yīng)用安全工程專業(yè)知識(shí)對化工企業(yè)的安全隱患進(jìn)行分析和處理。但是，由于課程內(nèi)容涉及到化工及工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，且對于災(zāi)害的描述也缺乏直觀性，因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以使課程內(nèi)容被學(xué)生理解和掌握。此外，從學(xué)生角度來說，大班教學(xué)難以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的積極性，而且作為課程主體的大四學(xué)生，直面找工作、考研等壓力，對課程的關(guān)注度不高、學(xué)習(xí)積極性也不足。結(jié)合以上兩點(diǎn)原因，本文初步嘗試將“互動(dòng)探討式”教學(xué)理念應(yīng)用于《化學(xué)工業(yè)火災(zāi)防護(hù)》課程教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)本科生的獨(dú)立思考的能力以及善于探索的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維，將學(xué)生的角色由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者，最終達(dá)到使學(xué)生及時(shí)掌握火災(zāi)防護(hù)的相關(guān)知識(shí)以及啟蒙科研的教學(xué)目的。

1 互動(dòng)式研討教學(xué)的特征

（1）互動(dòng)主體的平等性。

互動(dòng)式討論課堂使教師能夠參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，師生之間處于平等的互動(dòng)關(guān)系，因而溝通交流更加有效。教師在傳統(tǒng)課堂上的主宰性將受到壓制，而學(xué)生則跳出了傳統(tǒng)課堂形式的局限，以課堂主人翁的心態(tài)自由地思考問題，大膽地發(fā)表見解，并創(chuàng)造性地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

（2）互動(dòng)過程的個(gè)性化。

互動(dòng)教學(xué)注重“因材施教”，注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，定制所需的課程、資源來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。互動(dòng)教學(xué)的個(gè)性化體現(xiàn)在學(xué)生完全能夠根據(jù)自身的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在聽課的同時(shí)可以隨時(shí)向教師和同學(xué)提出自己的疑問，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

（3）互動(dòng)內(nèi)容的開放性。

互動(dòng)教學(xué)不局限于課堂與書本，不局限于時(shí)間、地點(diǎn)與場所，不局限于某種具體的教學(xué)模式，具有全方位開放的特征。一方面要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)心當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并從中吸收豐富而實(shí)用的新信息、新知識(shí)。另一方面，教師通過與學(xué)生之間全方位的互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)與信息到實(shí)際中去理解、解決具體問題，使學(xué)生的各種能力在互動(dòng)中得到提高。

（4）互動(dòng)結(jié)果的互惠性。

教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是同學(xué)間、師生間的關(guān)系。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相學(xué)習(xí)、相互幫助的基礎(chǔ)之上的?；?dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)薄弱點(diǎn)以改進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生可以將自己的疑問和見地更加直接有效的反饋給教師。

2 互動(dòng)研討式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

遵循《化學(xué)工業(yè)火災(zāi)防護(hù)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以專題研究為中心，選擇“自燃”這一課題作為討論課題，將學(xué)生分為10小組，每組學(xué)生10名左右，共同完成討論課題。整個(gè)過程可大致分為課前分組準(zhǔn)備、課中演講分析以及課后討論交流三部分，如下圖。

首先，由教師指定化工產(chǎn)品的自燃為研究課題，將學(xué)生分組完畢后，每組推舉一位組長，后續(xù)工作主要由組長帶領(lǐng)組員完成。組員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下共同決定研究題目，由組長分配搜集資料、整合資訊、制作演講稿、臨場講演等任務(wù)，共同完成一組的工作匯報(bào)。分配好任務(wù)后，各組進(jìn)入查閱篩選資料的步驟，學(xué)生們在眾多的化學(xué)品自燃事故中選擇合適案例進(jìn)行剖析。學(xué)生們選擇的案例涵蓋面廣意義深刻，既有大型化工企業(yè)火災(zāi)這種規(guī)模大破壞力嚴(yán)重的災(zāi)害也有宿舍違規(guī)電器使用不當(dāng)、充電器過熱著火等日常生活中不容小覷的意外事故。在這個(gè)查閱資料的過程中，學(xué)生們必須自覺查閱相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備詳盡的資料，才能夠?yàn)槠饰霭咐峁┝顺浞值睦碚撘罁?jù)。這種課程模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本次互動(dòng)討論式課題的匯報(bào)內(nèi)容，見下表。

表 《化學(xué)工業(yè)火災(zāi)防護(hù)》互動(dòng)討論課堂的匯報(bào)內(nèi)容

討論式教學(xué)讓學(xué)生用自己的思維理解知識(shí)，用自己的語言闡述知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。各小組準(zhǔn)備匯報(bào)是一個(gè)理解掌握知識(shí)的過程，而再將匯總的知識(shí)闡述給其他小組學(xué)生則是對已有知識(shí)的再加工。在完成自己小組的工作后，學(xué)生們還能夠從其他小組獲得了另外的知識(shí)，從而達(dá)到了事半功倍的效果。從學(xué)生自身的角度平行獲取知識(shí)，往往比教師的講解更容易被同齡人接受。講演結(jié)束后，由于是自己的同學(xué)替代了“教師”的角色，同學(xué)們會(huì)更主動(dòng)提出疑惑、更意愿交流心得，進(jìn)一步加深了對知識(shí)的掌握。

3 互動(dòng)研討式教學(xué)實(shí)踐的效果

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凸顯“學(xué)生是課堂的主體”。

傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式使大學(xué)生在課堂上缺少想象、表達(dá)、思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，已不能滿足學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的需要。討論式教學(xué)可以讓學(xué)生作為課堂主體，將研究生培養(yǎng)中常用的研討組（seminar）的教學(xué)模式引入本科生教育實(shí)踐。變被動(dòng)接受為自主探究，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。討論式課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大可能地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

教師提前布置好此次研討內(nèi)容，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備好PPT，課堂上在教師組織的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自由發(fā)揮。有些學(xué)生在PPT制作上很用心，采用先進(jìn)軟件、插入動(dòng)畫視頻等方法極大程度上吸引了聽眾的注意力，避免了課堂上睡覺、走神等狀況的發(fā)生。有些同學(xué)表達(dá)能力優(yōu)秀，語言詼諧，不僅深入淺出的闡述了知識(shí)，更能吸引聽眾參與到話題之中，達(dá)到在討論中進(jìn)步的目的。

（2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及領(lǐng)導(dǎo)力。

每組10余個(gè)同學(xué)經(jīng)由組長分工調(diào)配，分別完成資訊的搜集、講稿的撰寫、PPT設(shè)計(jì)、小組匯報(bào)、Q&A互動(dòng)等環(huán)節(jié)的工作。通過這樣的安排，讓同學(xué)們擁有了一個(gè)共同學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)：每個(gè)人獲取知識(shí)的方法、理解問題的角度、個(gè)性特長等等都不盡相同，但最后需要小組形成統(tǒng)一的匯報(bào)講稿，離不開彼此通力的合作和溝通，這對于同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。另外，臨時(shí)被指定的組長及各個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人及時(shí)督導(dǎo)本組匯報(bào)資料完成的進(jìn)度，有效整合組內(nèi)資源，凝聚組員的向心力，與老師保持良好的溝通，這些對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力提出了很高的要求。

（3）變單向授業(yè)為雙向互動(dòng)。

傳統(tǒng)的授課模式一般為教師單向?qū)⒅R(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)的成果（知識(shí)實(shí)際掌握情況，學(xué)生的反饋等）通常以結(jié)課考試的分?jǐn)?shù)來衡量及體現(xiàn)。而討論式教學(xué)很好地解決了以往教學(xué)中教師和學(xué)生不能及時(shí)互動(dòng)的狀況。在實(shí)踐中，小組匯報(bào)完P(guān)PT之后，其他組學(xué)生無須有所顧及，可直接提問，課堂的氛圍較之以往變得活潑、輕松。學(xué)生們可以都參與到這個(gè)問題的研討，往往一次成功的回答可以幫助提問與答辯的雙方增加探究知識(shí)的興趣和自信心，教師也可以觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)遇到的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有的放矢的給予指導(dǎo)。整體氛圍的輕松化重塑了師生在課堂上的關(guān)系，教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的兩個(gè)維度上交流的頻度和效度都大大提升了，教學(xué)成果也隨之提高。

（4）使學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)《化工企業(yè)安全防護(hù)》的深刻內(nèi)涵。

《化工企業(yè)安全防護(hù)》作為一門獨(dú)立的、專門的、系統(tǒng)的化學(xué)企業(yè)火災(zāi)防護(hù)課程，將理論知識(shí)與實(shí)際案例和現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，內(nèi)容全面，對化工企業(yè)基本情況敘述詳細(xì)，簡化了復(fù)雜的知識(shí)體系，分類敘述了化工企業(yè)建筑、生產(chǎn)和儲(chǔ)存，并針對性的提出了防護(hù)對策?；?dòng)討論式教學(xué)使學(xué)生在課前通過制作PPT的方式，提前了解了所學(xué)內(nèi)容，并促使他們尋找案例有關(guān)信息，在此過程中可以使學(xué)生們了解到更多關(guān)于所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。課堂上的小組匯報(bào)使大家能夠集思廣益，學(xué)習(xí)其他人針對化工火災(zāi)問題所提出的解決方案，取長補(bǔ)短，最終通過匯總學(xué)習(xí)的方式得出一個(gè)化工火災(zāi)問題的防治方案。這樣就使大家能夠認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的化工企業(yè)火災(zāi)防護(hù)問題的解決方案是由一個(gè)個(gè)簡單的知識(shí)體系所組成，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對新知識(shí)的畏懼心理。

4 改進(jìn)之處

（1）亟需建立一個(gè)完善的評估制度。

各小組的總體成績以及學(xué)生在每個(gè)小組分工中的表現(xiàn)，都需要有一個(gè)完整的評估體系來衡量。合理評估學(xué)生的工作量有助于更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）教師角色有待轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有待加強(qiáng)。

教師應(yīng)更加尊重學(xué)生，保持與學(xué)生心理上的平等性，同時(shí)要保護(hù)他們的創(chuàng)新性、想象力，充分尊重他們的情感需要，從而從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)要求教師更加注重教學(xué)方法的改變，給予學(xué)生更高的自主性，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉良好的思維、科研習(xí)慣。

（3）課堂現(xiàn)場的流程設(shè)計(jì)有待完善。

目前的課堂教學(xué)流程是分組匯報(bào)發(fā)言，互動(dòng)提問，老師總結(jié)。但實(shí)務(wù)操作證明，如果沒有明確的時(shí)間控制，提問規(guī)則的設(shè)計(jì)和老師事前對學(xué)生研究過程和匯報(bào)講稿的預(yù)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)課堂的節(jié)奏拖沓、延時(shí)、教學(xué)交流重點(diǎn)偏離等問題。這對老師在課堂現(xiàn)場的管理能力提出了新的要求。

[1]劉念才,周玲.面向創(chuàng)新型國家的研究型大學(xué)建設(shè)研究[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007

[2]徐穎.國外研究性大學(xué)教學(xué)與科研互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及借鑒[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究,2011,(6):52-57

[3]周福寶.“化工企業(yè)火災(zāi)防護(hù)”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐探討[J].安全,2009,30(2):56-58