舒軍華，全國“十佳”初中外語教師.全國中小學外語教師園丁獎獲得者、首屆全國中小學外語教師名師、廣東省英語特級教師、南粵教壇新秀、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市及羅湖區(qū)首批名師工作室主持人、深圳市人民政府督導室兼職督學、“羅湖教育突出貢獻獎”、羅湖區(qū)“十佳科技創(chuàng)新學校校長”、廣東省教育學會教育評價專業(yè)委員會理事。致力于對差異教學策略的研究，把“關注差異，讓每一個孩子都進步”作為自己的施教理念與目標追求。

作業(yè)是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，它對教與學都起著十分重要的作用，它不僅有助于學生消化、鞏固每天所學的重點知識，也有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，還有利于教師對學生階段性學習情況的準確了解和及時補漏，強化學生對知識的牢固掌握，實現學生知識體系的建構。

但在教學實踐中，教師們往往弱化了作業(yè)的作用，表現在：①作業(yè)只局限于作業(yè)布置一完成一批閱一評講，沒形成一個回路，缺乏及時訂正與鞏固練習；②講評內容缺乏針對性，重點不突出，效果低下；③講評方式多數遵從點狀的教學習慣，就事論事，缺乏引導學生對知識之間內在結構關聯(lián)的掌握，使學生“只見樹木不見森林”，難以把握認識事物、解決問題的一般方法，難以形成結構化的認知和思維方式；④對作業(yè)錯誤缺乏正確歸因，不利于學生避免產生同類錯誤；⑤對后續(xù)糾錯鞏固練習的命制缺乏依據，容易出現“廣種薄收”的現象，加重學生的學習負擔。產生這些問題的原因是多方面的，其中對學生影響較大的主要有兩個：一是教師對作業(yè)“零批改”或批改不及時或不認真，對學生作業(yè)中的錯誤不登記、不分析、不糾錯；二是缺乏學生的主動參與和獨立反思，找錯、析錯、糾錯都是教師的“想當然”和“一廂情愿”?！拔宀绞叫〗M合作作業(yè)會診”能針對上述問題，進行有效改進。

一、“五步式小組合作作業(yè)會診”的內涵界定

“五步式小組合作作業(yè)會診”是以一個星期為周期，以學生學習小組為單位，以學生的作業(yè)和測驗卷為內容，在統(tǒng)一的時間里，由各小組長組織，在學科教師監(jiān)控下，對作業(yè)和試卷錯題進行歸類與歸因，能幫助學生定期反思自己學習上的錯漏，促進學生養(yǎng)成良好學習習慣及形成有效學習策略，是一個促進師生、生生之間教與學雙向建構的反思學習及研究拓展的教學活動。

二、“五步式小組合作作業(yè)會診”的實施步驟

“五步式小組合作作業(yè)會診”是在學生個人獨立反思糾錯的基礎上，依托學習小組的定期梳理歸整，來實現知識的補漏和方法的優(yōu)化。具體操作見圖1。

第一步，學生個人梳理。每位學生備一個“錯題本”，將一個星期或一個單元（話題）的作業(yè)和測驗卷整理好，把每一次作業(yè)和測驗中出現的錯題抄錄到“錯題本”上，分析并標明出錯的原因。

第二步，小組合作整理。學科教師每周安排一個統(tǒng)一的時間，在規(guī)定時間內（10-15分鐘），由各小組長負責，組織成員對錯題進行匯總，刪除重復的錯題，并將各成員查找的出錯原因進行歸類，統(tǒng)計在教師編制的“統(tǒng)計表”上。

第三步，全班情況匯總。教師將各小組整理的結果收上來，進行匯總及分析：一是歸納統(tǒng)計學生的錯題，按錯誤類型歸類，如知識錯誤、理解模糊、搭配不當、記憶不牢、審題不清、粗心大意、書寫錯誤或不規(guī)范等等；二是進行歸因分析，并據此擬定評講方案。

第四步，糾錯鞏固訓練。教師依據統(tǒng)計分析的結果，結合本單元的教學重點知識和技能目標，做兩件事：一是確定下一次課的教學目標及教學重點，實施精講精練；二是命制一組鞏固練習題或小測卷，完成糾錯鞏固任務。

第五步，跟蹤評價反饋。在這個環(huán)節(jié)里，教師完成三個任務：一是及時評閱學生的鞏固練習或檢測卷，將結果盡快反饋給學生；二是督促學生訂正錯誤并檢查；三是引導學生對自己的學習結果科學歸因，并通過多種途徑表達教師的期望，鼓勵學生樹立信心，強化其學習動機。

三、“五步式小組合作作業(yè)會診”的實施意義

“雙向建構”是瑞士著名兒童心理學家皮亞杰（Jean Piager）發(fā)生認識論的核心概念，他強調思維的發(fā)展是認知結構發(fā)展的結果，而雙向建構的過程即是主體和客體相互作用的過程。

“教與學的雙向建構”是指教師作為教授活動的主體，而學生作為學習活動的主體在多元互動對話活動中共同創(chuàng)造意義、促進彼此認知結構發(fā)展的過程。

“五步式小組合作作業(yè)會診”遵循主體性、差異性、合作性、互動性、系統(tǒng)性、激勵性等原則，它的有效實施對實現教與學的雙向建構有著重要的意義。

1.突顯學生主體，實現知識的主動建構

皮亞杰主張學習是主動的意義建構，認為只有兒童自己具體地、積極地參與活動，才能形成他們自己的認知，獲得關于客體的豐富的、多方面的特征，并由此在心理上達到對客體完整的意義建構。

在“五步式小組合作作業(yè)會診”的五個環(huán)節(jié)中，學生主動參與的有“學生個人梳理”、“小組合作整理”、“糾錯鞏固訓練”和“跟蹤評價反饋”四個環(huán)節(jié)，既有“學”的領悟，又有“教”的貫通，實現了生生之間“教”與“學”的有機融合，突顯了學生學習的主體地位。

2.關注個體差異，促進學生的均衡發(fā)展

大班額授課環(huán)境下的學生差異，表現出學生在學習基礎、學習能力、學習效果上的多層次。作業(yè)質量和測試結果也是參差不齊的，這至少給三個方面的工作帶來較大的困難：一是作業(yè)或試卷講評目標不容易集中；二是教學重點內容太寬泛；三是后續(xù)糾錯跟蹤鞏固難以落到實處，很難照顧到每一位學生。

“五步式小組合作作業(yè)會診”中，小組整理統(tǒng)計的錯題結果是在每一個學生個人梳理自己情況的基礎上獲得的互動性資源，它既覆蓋了每個學生的錯漏，又呈現了全班學生共有的問題，師生、生生之間多種形式的互動，能促進不同個體知識經驗的共享和互補，為班級每一位學生的進步與提高提供了基礎和保障。

3.實施小組合作，激活學生的學習潛能

“五步式小組合作作業(yè)會診”的“小組合作整理”環(huán)節(jié)是在教師的引導下，在學生梳理自己錯誤的基礎上，在課堂上規(guī)定的時間里完成的學習結果診斷，每個小組的合作性任務目標非常明確。

動機理論（motivational theory）認為：合作性目標結構創(chuàng)設了一種“只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標”的情境。小組成員要達到他們個人的目標，必須幫助其他成員做有助于小組成功的事，并鼓勵同伴們去盡最大的努力。美國心理學家達曼提出了“同伴基礎上教育計劃的概念原則”，強調“同伴間的協(xié)作可以為發(fā)現學習提供場所并鼓勵創(chuàng)造性思維”。

“五步式小組合作作業(yè)會診”活動中，小組成員在共同的合作性目標與任務的驅動下，相互依存、相互幫助、相互鼓勵、共同努力，激活了學生的內在潛能，能使學生獲得真實的發(fā)展與提升。

4.重組教學內容，促進學生形成合理的認知結構

經過學生個人、小組梳理和在此基礎上教師整理歸納的錯題，既是師生、生生合作的成果，又是重要的教學資源，為接下來的講評做好了鋪墊與準備。錯題的講評與糾錯鞏固練習是極富價值的增值環(huán)節(jié)，所以，教師如何選擇講評的內容與方式就顯得特別重要。布魯納認為：“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”教師們在錯題講評和糾錯鞏固練習題命制時，要注重對內容的選擇與重組，要利于知識和方法的歸納，使學生把握知識之間的內在結構和學習方法，形成解決問題的能力。

5.依托多向互動，實現教與學的統(tǒng)一

“五步式小組合作作業(yè)會診”是以教師與學生、學生與學生之間的互動對話為特征的，通過師生之間、小組成員之間、小組之間充分的、多向的交流與合作，使每個人都能參與到課堂學習活動中來，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，作用于對方。使每位學生作業(yè)和試卷中的錯誤得到歸類、歸因，并通過小組同伴、教師的講評、點撥、疏導和糾錯鞏固練習，得到糾正，轉變了自己認知結構中的錯誤概念，也使學生養(yǎng)成了主動反思自己學習過程與效果的習慣。而學生整理出來的這些錯題對教師而言無疑是一種寶貴的教學參考，它為教師反思教學、確定教學重點、命制糾錯鞏固練習提供了可靠的依據。教和學在這個過程中是統(tǒng)一的、相互依存的。這與皮亞杰關于“教和學是不可分割的，是同一過程的兩個方面，它們之間相互影響，密不可分”的觀點十分吻合。

6.建立評價機制.提高學生綜合素養(yǎng)

“五步式小組合作作業(yè)會診”所采取的多維度評價，既有對每一個環(huán)節(jié)的過程性評價，也有對結果的評價；既有對學生個體的評價，也有對學習小組的評價；既有對學生成績的評價，也有對學生學習習慣與學習態(tài)度的評價，它關注的不只是最后的分數，還有這個分數背后的諸多因素；增值的不只是分數，更是學生的綜合素質與學習品質。

“五步式小組合作作業(yè)會診”通過五個環(huán)節(jié)貫通了教師的教和學生的學，它不僅發(fā)現、收集了寶貴的學習資源，優(yōu)化了學習內容，填補了學生知識的缺漏，提高了學習的針對性和實效性，減輕了學生的學習負擔，也形成了學生主動思考、認真反思、合作互助的學習習慣與學習方法，滿足了學生學習與發(fā)展的需要，強化了學生的學習動機，同時還培養(yǎng)了學生對自己學習的管理能力和責任心，為學生主動學習提供了心理支持和方法支撐，促進了教與學的雙向建構的實現。

（責任編輯 郭向和）