何應(yīng)林，顧建軍

（1.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321017；2.南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097）

高職院校技能人才培養(yǎng)中的學(xué)生需要及其滿足①

何應(yīng)林1，顧建軍2

（1.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321017；2.南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097）

在高職院校技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)生需要的差異性經(jīng)常被忽視，這導(dǎo)致培養(yǎng)活動(dòng)的效益和效果都較差。為了改變這種狀況，高職院校應(yīng)將學(xué)生分為“愿意且適合”、“愿意但不適合”以及“不愿意”走技能成才道路三類，并有針對(duì)性地滿足不同類型學(xué)生的生計(jì)需要和發(fā)展需要。

高職院校學(xué)生；分類；需要；差異性

學(xué)生需要是指學(xué)生“對(duì)事物的欲望或要求”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要驅(qū)動(dòng)力。在高職院校技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，人們往往無(wú)視不同學(xué)生需要的差異性。為了改變這種狀況，高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并在培養(yǎng)過(guò)程中有針對(duì)性地滿足不同類型學(xué)生的需要。

一、對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行分類的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論創(chuàng)立者霍華德·加德納認(rèn)為，該理論是一種對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有幫助作用的“手段”。該理論的主要觀點(diǎn)如下：第一，智能是指在特定的文化背景或者社會(huì)中，解決問(wèn)題或者制造產(chǎn)品的能力；第二，每一個(gè)人都具有語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能等八種智能，而且這八種智能同等重要；第三，每一個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體；第四，人與人在智能方面的不同是由智能的不同組合造成的，智能的適當(dāng)組合有可能使在各種智能上表現(xiàn)一般的人勝任某一個(gè)角色；第五，智能具有獨(dú)立性，具有很高水平某種智能的人不一定具有相同程度的其他智能；第六，每個(gè)成年人只有一種智能可以達(dá)到“輝煌的境界”。［1］

根據(jù)多元智能理論，在有關(guān)語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的活動(dòng)中表現(xiàn)不佳的高職院校學(xué)生，在有關(guān)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能或自然觀察者智能的活動(dòng)中可能會(huì)有不錯(cuò)的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，他們可能適合學(xué)習(xí)技能，走技能成才之路。因此，在高職院校技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行了解，并據(jù)此對(duì)他們進(jìn)行分類培養(yǎng)。這樣做一方面有利于增強(qiáng)部分學(xué)生成長(zhǎng)為技能人才的信心，另一方面有利于所有學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，獲得更好的發(fā)展。即使由于條件的限制不能對(duì)高職院校學(xué)生做到分類培養(yǎng)，在安排培養(yǎng)活動(dòng)和對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生們的智能特點(diǎn)有所考慮，不能讓學(xué)生只有一條“路”可以選擇，也不能用一把“尺子”去“量”所有的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谀切┎环献约褐悄芴攸c(diǎn)的活動(dòng)中容易產(chǎn)生挫敗的感覺(jué)，而且時(shí)間長(zhǎng)了之后，他們就可能會(huì)“喪失努力的信心，意志消沉”，最后甚至?xí)鲪河嘘P(guān)的培養(yǎng)活動(dòng)。［2］

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是一種關(guān)于學(xué)與教的“樂(lè)觀主義的理論”［3］。該理論主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣既是掌握它的原因，又是掌握的結(jié)果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是掌握的一個(gè)更為重要的結(jié)果；第二，在具有符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件時(shí)，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第三，必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是掌握學(xué)習(xí)的前提；第四，積極的情感特征是掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素；第五，“反饋—矯正”系統(tǒng)是掌握學(xué)習(xí)的核心。［4］［5］［6］

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，在高職院校技能人才培養(yǎng)中，有些學(xué)生表現(xiàn)不佳，并非他們天生就笨、什么東西都學(xué)不好，真正的原因可能在于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，又沒(méi)有及時(shí)得到正確的指導(dǎo)。倘若在培養(yǎng)時(shí)能夠先摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等特點(diǎn)，再提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、及時(shí)的反饋與指導(dǎo)以及有效的課程、實(shí)訓(xùn)、教師、環(huán)境和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)條件，他們中的大部分人都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，成長(zhǎng)為高級(jí)技術(shù)技能型人才。

二、技能成才視角下的高職院校學(xué)生分類

“技能成才”是指高職院校學(xué)生通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成為高級(jí)技術(shù)技能型人才，并在工作中進(jìn)一步成長(zhǎng)為專家級(jí)技術(shù)技能型人才。但是，不是所有的高職院校學(xué)生都愿意走技能成才道路，也不是所有的高職院校學(xué)生都適合走這條道路。

“愿不愿意”與情感有關(guān)。如果高職院校學(xué)生“愿意”走技能成才道路，就表明他對(duì)成為技能人才具有一種積極的情感，這有利于他持續(xù)、穩(wěn)定、深入地參與有關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并努力提高活動(dòng)的效率，這對(duì)于他成長(zhǎng)為高級(jí)技術(shù)技能型人才是極為有利的。反之，如果高職院校學(xué)生“不愿意”走技能成才道路，他可能就不會(huì)持續(xù)、穩(wěn)定、深入地參與有關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練了，即使不得不參與，他也可能會(huì)心不在焉，活動(dòng)效率較低，這樣的情況下，高職院校學(xué)生是很難成長(zhǎng)為高級(jí)技術(shù)技能型人才的。

“適不適合”與智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件有關(guān)。眾所周知，很多高職院校學(xué)生是高考中的“失敗者”，這說(shuō)明他們?cè)诋?dāng)前普通高中教育學(xué)習(xí)條件下難以掌握高考所希望他們掌握的知識(shí)，他們不適合注重“語(yǔ)言智能”和“數(shù)理邏輯智能”的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。那么，高職院校學(xué)生在現(xiàn)有高職教育學(xué)習(xí)條件下能否掌握成為高級(jí)技術(shù)技能型人才所需要掌握的知識(shí)和技能，他們的智能特點(diǎn)是否適合高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)活動(dòng)呢？目前，還難以對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題作出直接的判斷。不過(guò)，從高職院校技能人才培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，在高職院校學(xué)生中，“適合”與“不適合”走技能成才道路的學(xué)生同時(shí)存在。

按照“愿不愿意”、“適不適合”走技能成才道路這樣兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以將高職院校學(xué)生分為“愿意且適合”、“愿意但不適合”以及“不愿意”走技能成才道路三類。

“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生是高職院校技能人才培養(yǎng)的最佳對(duì)象。他們是老師們眼中的優(yōu)秀學(xué)生，甚至是“種子選手”，他們有機(jī)會(huì)在各級(jí)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，重塑自己的自信。這些學(xué)生或許應(yīng)該感謝現(xiàn)行的高考制度，因?yàn)檎撬屗麄儭巴岽蛘?、走上了適合自己的技能成才道路。在這條正確的道路上，在相關(guān)條件的支持下，他們持續(xù)、穩(wěn)定、深入地參與有關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，順利地朝著預(yù)期的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)。

“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生是高職院校技能人才培養(yǎng)的尷尬對(duì)象。他們是老師們眼中的“乖學(xué)生”，但有的也可能是“學(xué)困生”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和訓(xùn)練上積極主動(dòng)，但是成績(jī)卻往往不是很理想。他們可能仍然掙扎在高考失敗的陰影之中，但是他們堅(jiān)信技能成才之路是一條正確的道路。在這條道路上，他們雖然經(jīng)歷了許多的坎坷，但是，只要堅(jiān)持努力，他們也有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“不愿意”走技能成才道路的高職院校學(xué)生是高職院校技能人才培養(yǎng)的錯(cuò)誤對(duì)象。他們往往是老師們眼中的“問(wèn)題學(xué)生”，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，一般也學(xué)得不好。他們糾結(jié)于自己目前所走的道路不適合自己，卻不去想或不知道如何在現(xiàn)有條件下找到可行的解決對(duì)策。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)似乎不現(xiàn)實(shí)，退學(xué)可能又不甘心或者得不到父母的同意，所以他們中的一些人可能會(huì)“破罐子破摔”，另一些人則會(huì)通過(guò)“升學(xué)”的方式走出困境，其實(shí)，他們還可以在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)——及格——的前提下，廣泛涉獵自己感興趣的知識(shí)（包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)），以“高職院校畢業(yè)生”而非“技能人才”的身份畢業(yè)。這些畢業(yè)生也許

沒(méi)能掌握所學(xué)專業(yè)的技能，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間必定在某個(gè)或者某些方面有所提高。他們也許算不上“成才”，但他們可以“成人”，他們的高職求學(xué)路也可以很精彩。當(dāng)然，在教育教學(xué)過(guò)程中，高職院校教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)走技能成才道路的興趣，因?yàn)椤安辉敢狻弊呒寄艿缆返母呗氃盒W(xué)生也有可能變得“愿意且適合”或“愿意但不適合”走技能成才道路。

三、高職院校不同類型學(xué)生的需要及其滿足

（一）高職院校學(xué)生的兩種需要

1.生計(jì)需要

所謂“生計(jì)需要”就是為了維持生活而對(duì)事物產(chǎn)生的欲望或要求。它主要是指物質(zhì)需要，包括“與衣、食、住、行有關(guān)的物品的需要，對(duì)勞動(dòng)工具、文化用品、科研儀器等的需要”，“既包括生理性需要，也包括社會(huì)性需要”，此外，它還包括一定的精神需要，如認(rèn)知需要、交往需要等。［7］生計(jì)需要是人的一種較低層次的需要，也是人的“最基本、最強(qiáng)烈和最明顯”的需要［8］，它不是強(qiáng)調(diào)“維護(hù)人的肉體生存和繁殖”，而是傾向于強(qiáng)調(diào)“保證勞動(dòng)者的生產(chǎn)得以繼續(xù)和延續(xù)”［9］。

在高職院校技能人才培養(yǎng)中，高職院校學(xué)生的生計(jì)需要集中體現(xiàn)為就業(yè)需要，如果學(xué)生畢業(yè)后能順利找到一份專業(yè)對(duì)口且工資較高的工作，不僅各種基本的物質(zhì)需要可以得到較好的滿足，像交往、認(rèn)知等精神需要也可以得到較好的滿足，即使他所找到的工作待遇不是很好，或者專業(yè)不對(duì)口，并因此不能實(shí)現(xiàn)“絕對(duì)掌控和限制之下的自給自足”［10］，他的物質(zhì)和精神需要也可以得到一定程度的滿足。可以說(shuō)，就業(yè)需要是所有高職院校學(xué)生都需要滿足的一種基本需要。

2.發(fā)展需要

所謂“發(fā)展需要”是指為了實(shí)現(xiàn)事物的變化與發(fā)展而提出的一些要求。這些要求是事物變化與發(fā)展的動(dòng)因、推動(dòng)力量與實(shí)現(xiàn)保障。發(fā)展需要是人們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)自己的各種“本質(zhì)力量”、提高自己的“完善和文明程度”以及增強(qiáng)自己的“自由個(gè)性”而產(chǎn)生的需要。［11］

目前，?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的技能人才在有些領(lǐng)域已經(jīng)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且，作為中國(guó)這樣一個(gè)“學(xué)歷社會(huì)”的成員，為了獲得“較好的職業(yè)、較高的報(bào)酬和社會(huì)地位”［12］，高職院校學(xué)生也有接受更高學(xué)歷層次的教育、獲得更好發(fā)展的要求。所以，升學(xué)——升入實(shí)施本科層次高等職業(yè)教育的院?；蛘咂胀ū究圃盒＿M(jìn)行學(xué)習(xí)——是很多高職院校學(xué)生的發(fā)展需要。當(dāng)然，也有一些高職院校學(xué)生沒(méi)有“升學(xué)”這一發(fā)展需要。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了大專畢業(yè)證書之外，他們所需要的是一些對(duì)他們“今后想做的事情”（不是進(jìn)一步讀書深造）有用的知識(shí)和技能。他們可以通過(guò)閱讀書刊和網(wǎng)絡(luò)信息、選修有關(guān)課程等途徑學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)參與社團(tuán)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，高職院校學(xué)生的發(fā)展需要有兩種，一種是升學(xué)需要，另一種是掌握一些對(duì)他們“今后想做的事情”有用的知識(shí)和技能。發(fā)展需要是一種更高層次的需要——成長(zhǎng)需要，它和生計(jì)需要同時(shí)存在，但其產(chǎn)生并不以生計(jì)需要的滿足為前提，如果它不能得到滿足，高職院校學(xué)生的生計(jì)需要會(huì)更強(qiáng)烈，因?yàn)樵谀菢拥那闆r下，高職院校學(xué)生唯有通過(guò)生計(jì)需要的滿足來(lái)維持自己的生存和發(fā)展。

（二）高職院校三種不同類型學(xué)生的需要及其滿足

1.“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生的需要及其滿足

“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生的生計(jì)需要具體是指找到一份專業(yè)對(duì)口且工資較高的工作。由于這一類學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上表現(xiàn)較好，他們能夠獲得大專畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書（即所謂“雙證書”），他們中的部分人還可能會(huì)在各級(jí)各類技能競(jìng)賽中有不錯(cuò)的表現(xiàn)，因此，如果他們畢業(yè)后直接就業(yè)的話，一般會(huì)要求對(duì)口就業(yè)，而且會(huì)對(duì)工資有較高的期待。高職院校學(xué)生如果想畢業(yè)后得到這樣的工作崗位，他們?cè)谧x期間應(yīng)該作出怎樣的努力呢？筆者就此對(duì)某高職學(xué)院“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)所有在學(xué)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（有效問(wèn)卷384份）。結(jié)果如圖1所示。

圖1 為了獲得專業(yè)對(duì)口且工資較高的工作應(yīng)做的努力（可多選）

可見(jiàn)，接受調(diào)查的某高職學(xué)院“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)的學(xué)生們對(duì)“提高自己的動(dòng)手操作能力”、“持續(xù)關(guān)注本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展情況”、“培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德”、“培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力”、“多積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”和“提升自己的綜合素質(zhì)”等的認(rèn)同度都較高，對(duì)“學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)”的認(rèn)同度也不是很低。學(xué)生們不僅重視實(shí)踐能力（動(dòng)手操作能力）的提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)職業(yè)道德和創(chuàng)新能力也很重視，還注意“提升自己的綜合素質(zhì)”和“持續(xù)關(guān)注本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展情況”，如此，對(duì)于造就受企業(yè)歡迎的高級(jí)技術(shù)技能型人才是十分有利的。不過(guò)，相對(duì)而言，學(xué)生們對(duì)“學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)”的認(rèn)同度最低，這反映出部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不夠重視，這對(duì)于他們成長(zhǎng)為高級(jí)技術(shù)技能型人才顯然是不利的，需要引起教師們的重視。當(dāng)然，在這384名高職院校學(xué)生中，有57.8%的學(xué)生不一定適合走技能成才道路，有12.5%的學(xué)生不愿意走技能成才道路，這些學(xué)生對(duì)如何努力才能獲得專業(yè)對(duì)口且工資較高的工作有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可能與“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生還存在一定的差距。筆者認(rèn)為，為了找到一份專業(yè)對(duì)口且工資較高的工作，滿足自己的生計(jì)需要，“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生應(yīng)該努力“提高自己的動(dòng)手操作能力”、“學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)”、“培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德”、“培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力”、“多積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、“提升自己的綜合素質(zhì)”并“持續(xù)關(guān)注本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展情況”，高職院校也應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，使這些學(xué)生形成滿足其生計(jì)需要所需要的能力和素質(zhì)。

“愿意且適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生的發(fā)展需要是指升學(xué)需要，目前來(lái)說(shuō)一般是指學(xué)生“專升本”的需要?！霸敢馇疫m合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生的升學(xué)需要是得到國(guó)家有關(guān)政策認(rèn)可的，一些地方也在積極探索滿足高職院校學(xué)生這種需要的方式，但是總體而言，目前這種需要還不能很好地得到滿足。如果到2020年我國(guó)能夠建立起覆蓋中專、大專、本科和研究生等各個(gè)層次職業(yè)教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，那么高職院校學(xué)生的升學(xué)需要就可以得到較好的滿足，而且他們的升學(xué)層次還可以進(jìn)一步提高。當(dāng)然，筆者強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生升學(xué)需要的滿足，并不是認(rèn)為高職院校學(xué)生“專升本”越多越好。

2.“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生的需要及其滿足

“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生對(duì)成為技能人才具有一種積極的情感，但是，他們的智能特點(diǎn)可能不適合高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)活動(dòng)。在討論這一類學(xué)生的需要及其滿足之前，我們先來(lái)考慮一下他們應(yīng)該怎么辦？筆者就這個(gè)問(wèn)題對(duì)某高職學(xué)院“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)的384名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有36.5%的學(xué)生認(rèn)為“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生應(yīng)該“弄清楚自己適合做什么，然后申請(qǐng)換專業(yè)”，但也有58.3%的學(xué)生認(rèn)為這一類學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)；有超過(guò)三成的學(xué)生認(rèn)為“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生可以通過(guò)“加倍努力”來(lái)“彌補(bǔ)上自己的不足”，只有很少一部分接受調(diào)查的學(xué)生（7.3%）認(rèn)為“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生可以通過(guò)“認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，繼續(xù)深造”的方式改變自己的窘?jīng)r。

盡量滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的需要，讓他們能夠在一個(gè)與其智能特點(diǎn)接近一些的專業(yè)學(xué)習(xí)，可能有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)、成長(zhǎng)為高級(jí)技術(shù)技能型人才。但是，由于客觀條件的限制，高職院校不可能完全滿足所有學(xué)生這方面的需要，在這種情況下，高職院校不能完全無(wú)視那些想換但卻不能換專業(yè)的學(xué)生的需要，而可以像陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣，通過(guò)增加選修課并出臺(tái)“學(xué)分替代”辦法的方式來(lái)滿足“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生調(diào)整專業(yè)的需要。所有面臨“技能成才之路”的“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生，包括成功調(diào)整了專業(yè)和未能調(diào)整專業(yè)的學(xué)生，都可以通過(guò)“加倍努力”的方式來(lái)使自己適應(yīng)技能學(xué)習(xí)的需要，即使他們最終不能成為具有較高水平的技能人才——高級(jí)技術(shù)技能型人才，也可以掌握一定的知識(shí)和技能，找到一份對(duì)口的工作，滿足自己的生計(jì)需要，他們還可以爭(zhēng)取進(jìn)入本科院校的對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足自己的升學(xué)需要。另外，“愿意但不適合”走技能成才道路的高職院校學(xué)生可以在獲得大專畢業(yè)證后去找一份非技能型的工作，從而滿足自己的生計(jì)需要，他們?cè)谧x期間可能沒(méi)有升

學(xué)需要，即使有，也是非技能型專業(yè)方面的需要。此外，“愿意但不適合”走技能成才道路的學(xué)生還可以選擇“認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，繼續(xù)深造”，并藉以擺脫“技能成才道路”——對(duì)這樣的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧x期間只有升學(xué)需要而無(wú)就業(yè)的需要。

3.“不愿意”走技能成才道路的高職院校學(xué)生的需要及其滿足

“不愿意”走技能成才道路的高職院校學(xué)生應(yīng)該怎么辦？筆者就此問(wèn)題對(duì)某高職學(xué)院“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)的384名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，有68.7%的學(xué)生既不認(rèn)同“退學(xué)”，也不認(rèn)同“認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，繼續(xù)深造”，而認(rèn)為“不愿意”走技能成才道路的高職院校學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所選擇的專業(yè)或另一個(gè)高職專業(yè)，也有不少學(xué)生（14.6%）認(rèn)為“不愿意”走技能成才道路的高職院校學(xué)生可以“認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，繼續(xù)深造”，以此滿足自己的需要。

對(duì)于那些“堅(jiān)持學(xué)完，拿到畢業(yè)證找別的工作”和“申請(qǐng)換專業(yè)”后準(zhǔn)備直接就業(yè)的“不愿意”走技能成才道路的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的需要為就業(yè)需要，他們可以在保證本專業(yè)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)及格的前提下廣泛涉獵自己感興趣的理論性和實(shí)踐性知識(shí)，努力提高自己的綜合素質(zhì)，以“高職院校畢業(yè)生”而非技能人才的身份畢業(yè)，然后找一份適合自己的工作，以此滿足自己的就業(yè)需要。對(duì)于這些學(xué)生，高職院校既不應(yīng)無(wú)視他們“不愿意”走技能成才道路的特點(diǎn)，強(qiáng)求他們走技能成才之路，也不應(yīng)對(duì)他們不管不顧，而應(yīng)引導(dǎo)他們努力提高自己的綜合素質(zhì)，并采取開設(shè)選修課和出臺(tái)“學(xué)分替代”方法等方式幫助他們完成學(xué)業(yè)。對(duì)于那些準(zhǔn)備通過(guò)“認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，繼續(xù)深造”的方式來(lái)擺脫技能成才道路和“申請(qǐng)換專業(yè)”后準(zhǔn)備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“不愿意”走技能成才道路的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的需要為發(fā)展需要，而且他們的發(fā)展需要都為升學(xué)需要，他們可以根據(jù)自己擬選擇的升學(xué)方式有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)于這些學(xué)生，高職院?？梢园才爬蠋煘樗麄兲峁┮恍W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的指導(dǎo)。

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［2］［古羅馬］昆體良.昆體良教育論著選［M］.任鐘印選譯.北京：人民教育出版社，1989：74.

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（責(zé)任編輯：徐治中；責(zé)任校對(duì)：于 翔）

Students’Needs and their Satisfaction in Skill Talents’Raising in Higher Vocational Colleges

HE Yinglin1,GU Jianjun2
（1.Jinhua Polytechnic，Jinhua Zhejiang 321017；2.Nanjing Normal University，Nanjing Jiangsu 210097）

In the raising practice of skill talents in higher vocational colleges，differences of students’needs are often being ignored，this leads to low benefit and poor effect of raising activities.In order to change this situation，higher vocational colleges should classify the students into three types of taking the skill talents path，such as“willing and suitable for”，“willing and unsuitable for”and“unwilling”，and satisfy different types students’living need and development need dedicatedly.

higher vocational college student；classify；need；difference

G718.5

A

1674-5485（2015）04-0081-05

浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高職教育與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)共同演進(jìn)的機(jī)制與途徑研究”（14JDZJ02YB）。

何應(yīng)林（1980-），男，湖北赤壁人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心助理研究員，博士，主要從事技能人才培養(yǎng)和技術(shù)與職業(yè)教育原理研究；顧建軍（1963-），男，江蘇如皋人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)教育課程與教學(xué)和職業(yè)教育基本理論研究。