溫麗萍

生物作為中考科目在贛州市實行多年且不斷擴大考試范圍，足以說明生物學科的重要性。然而農(nóng)村初中初三生物復習教學存在諸多問題，很多生物教師苦不堪言。下面就對一些學校走訪了解到的主要問題及引發(fā)的思考談談個人淺見。

一、存在的問題

1.師資弱，教學能力受限。很多農(nóng)村初中幾乎沒有科班畢業(yè)的生物專業(yè)教師，目前從事初三生物教學的大多數(shù)是其他科目轉(zhuǎn)行而來的教師擔任，因其功底有限，面對生物知識的不斷深化，他們只能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，教學能力受到限制。

2.課時少，教學進度受阻。有些學校，初三每周只開設了一節(jié)生物課，這樣一個學期只有20節(jié)左右生物課，但是節(jié)假日、階段性強化訓練、試卷講評等都會耽擱一些課時，這樣真正有效的教學時間就更少了，完成正常的復習教學內(nèi)容就變得比較困難。

3.資料缺，教學活動受限。初三本無新的教學內(nèi)容，而是將初一、初二的部分生物知識拓寬、挖深以備戰(zhàn)中考。學生手頭上只有教材，甚至部分學生因丟失連教材都找不到。教師又不能觸犯“亂收費”這根高壓線，因而不敢組織學生統(tǒng)一訂購復習資料，而學生自愿買的一些資料五花八門，版本各異，這無疑給初三復習教學增加了難度，教學質(zhì)量受到嚴重影響。

4.認識淺，教學效果受挫。學生、家長、班主任，甚至一些學校領導對生物學科重視不夠，甚至存在誤解和偏見。一是觀念陳舊，認為生物是“副科”，其重要性遠不如語、數(shù)、外等科目；二是認為生物在中考科目中占的比分少，是“小芝麻”；三是認為生物只有“背一背”可以臨時“抱佛腳”，考前突擊一下就行了，因而生物作業(yè)不去做，甚至連課本都不帶，上課做其他科目作業(yè)，其教學效果可想而知。

5.另外教學設施簡陋，教學環(huán)境艱苦，獎勵制度不科學，教師積極性不高，教師隊伍不穩(wěn)定等都是農(nóng)村初中生物教學中存在的問題。

二、對策

根據(jù)以上問題，我認為，要大面積提高農(nóng)村初三生物教學成績，就必須實施高效教學。而課堂是實施高效教學的落腳點，因此實施高效教學必須聚焦課堂，采用多種有效的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生主動參與學習，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，達到“教得高效，學得愉快，做得愉快，考得滿意”的效果。

如何實施高效教學？其關鍵是教師的“教”和學生的“學”。所以，實施高效教學應抓住這兩個要素，在教師的“教”上下工夫，在學生的“學”上做文章。

1.加強專業(yè)學習，提高教師專業(yè)水平。教師是學生的引導者，是“藝術(shù)家”。教師專業(yè)水平的高低，直接關系著學生各方面的發(fā)展。要實現(xiàn)高效率的“教”，教師必須不斷加強專業(yè)學習和提高專業(yè)素質(zhì)。（1）深入學習新課程、新課標，接受新的理念，不斷更新教育教學觀念。（2）學習學科專業(yè)知識，不斷更新知識，提高教師的專業(yè)知識水平。

2.加強備課管理，提高課堂調(diào)控力。構(gòu)建高效課堂，備好課是前提。備課組進行集體備課是提高備課效率的重要保證。目前推行使用導學案較為有效，既能統(tǒng)一教學活動，又能彌補資料殘缺的不足，節(jié)省教師板書和學生筆記時間，從而加快教學進度。集體備課形成教案和學案后，每個教師要針對本班學生情況及本學科特點開展第二次備課。真正做到既“面向全體”，又“發(fā)展個性”。

農(nóng)村初中規(guī)模有大有小，規(guī)模小的學校，一個教師可能要包攬初一至初三的所有生物課，備課、教研均搞“單干”，為此，可以推行跨校集體備課制度，發(fā)揮縣域教研平臺的作用，實現(xiàn)資源共享。

3.堅持常規(guī)督查，提高課堂的監(jiān)控力。督查可以采用以下幾種形式，將定期督查和隨機督查結(jié)合起來。

（1）教學質(zhì)量檢測。以期中、期末或月度為時間單位，主要以書面考試的方式，檢測學生對知識的掌握程度、運用能力。

（2）常規(guī)工作檢查。通過教師的備課筆記，檢查教師第二次備課情況，通過學生作業(yè)批改，檢查學生作業(yè)的布置是否科學有效，通過教師的聽課筆記、檢查教師互聽互評的情況，通過課堂聽課、檢查各年級、各學科課堂教學的有效度。

4.改進教學方式，提高課堂的吸引力。要實施高效課堂，必須改進教學方式，提高課堂的吸引力。

（1）激發(fā)學生學習興趣。將課堂與生活實際結(jié)合起來，使學生整個身心都融于生生不息、奧妙無窮的生物界之中，從而培養(yǎng)學生對生物科學的熱情，激發(fā)學生學習生物的興趣。

（2）使學生成為真正的主人。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，盡可能地從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，盡可能地讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。讓學生自己觀察、自己表述、自己動手、自己思考，自己得出結(jié)論，使學生真正成為課堂學習的主人。

編輯 張珍珍