邱琳琳+張銘澗+車曉軍

摘要：本文基于職業(yè)口譯員對口譯市場現(xiàn)狀看法的問卷調(diào)查，分析了傳統(tǒng)口譯教學(xué)主要在心理壓力和言外知識的培訓(xùn)方面與市場需求脫節(jié)，提出了以培養(yǎng)“職業(yè)譯員”為目的的口譯教學(xué)模式，以期培養(yǎng)合格的面向市場的“準(zhǔn)譯員”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)口譯員;口譯教學(xué);言外知識;市場需求

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0024-02

口譯作為一門特殊的學(xué)科，與國家的國情和經(jīng)濟有著非常緊密的聯(lián)系，因而，口譯的教學(xué)模式也應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)市場的需求與變化。目前國內(nèi)的口譯教學(xué)盡管經(jīng)歷了多年的發(fā)展，仍難以滿足市場對口譯人才的需求。本文從口譯市場現(xiàn)狀分析目前口譯教學(xué)的不足，并以此為基礎(chǔ)，提出以培養(yǎng)職業(yè)口譯員為目標(biāo)的口譯教學(xué)方案。

一、口譯教學(xué)理念的發(fā)展沿革

自20世紀(jì)40年代初正式的口譯教學(xué)機構(gòu)在日內(nèi)瓦大學(xué)和維也納大學(xué)成立以來，口譯教學(xué)已走過了七十年的歷史，口譯教學(xué)從最初的培訓(xùn)課程發(fā)展成為今天的專業(yè)課程。在西方，早期的口譯教學(xué)理念以譯員的直覺和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用學(xué)徒式培訓(xùn)方式。到了20世紀(jì)60年代，口譯教學(xué)開始形成比較系統(tǒng)的教學(xué)理念。進入20世紀(jì)80年代后，在西方口譯研究追求科學(xué)范式的背景下，口譯教學(xué)研究也開始探索“科學(xué)”理念，形成了以口譯認(rèn)知處理過程和口譯技能分解為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。

在中國，口譯教學(xué)理念在近年經(jīng)歷了從“專題型教學(xué)”到“技能型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“專題型教學(xué)”關(guān)注的是口譯的專題內(nèi)容及其口譯表達(dá);“技能型教學(xué)”關(guān)注的是口譯的技巧，如聽辨理解和口譯筆記等。近年來，隨著“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位”（MTI）等系統(tǒng)翻譯學(xué)科建制的成立，專業(yè)口譯教學(xué)在中國有了迅猛發(fā)展[1]。

但我們必須看到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無論是“專題教學(xué)”還是“技能型教學(xué)”都存在著一些不足。最近幾年中國的口譯市場蓬勃發(fā)展，口譯職業(yè)化不斷加快，這對我們口譯教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求。

二、職業(yè)口譯員的能力構(gòu)成

許多研究者認(rèn)為，職業(yè)口譯員的“口譯技能”主要包括三個模塊，即：雙語能力，言外知識和口譯技巧[2，3]。“雙語能力”指譯員兩種工作語言的水平和能力，主要指源語聽辨理解能力和目標(biāo)語表達(dá)能力?！把酝庵R”包括百科知識和專業(yè)主題知識，“口譯技巧”包括聽辨理解、邏輯分析和整合、口譯記憶、口譯筆記、口譯轉(zhuǎn)換、口譯表達(dá)等方面的技巧。除此之外，職業(yè)口譯員的表現(xiàn)還會受到一些非語言因素的影響，比如說譯員的心理素質(zhì)，承受壓力的能力。通過多年的口譯教學(xué)與實踐，我們深知，中國目前的口譯教學(xué)在培養(yǎng)“口譯技巧”以及“雙語能力”方面已經(jīng)有比較成型的較為科學(xué)的培訓(xùn)體系和方法;但比較而言，在“言外知識”培養(yǎng)以及非語言因素應(yīng)對訓(xùn)練方面相對落后。針對這一問題我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，以了解資深職業(yè)口譯員對口譯市場現(xiàn)狀的一些看法。調(diào)查結(jié)果（6位來自北京、上海和廣州等地的資深口譯員的反饋）顯示，“專業(yè)知識”的匱乏與非語言因素（壓力）被一致認(rèn)為是職業(yè)譯員的最大挑戰(zhàn)，也是職業(yè)口譯員能力的重要構(gòu)成因素。以下將著重從這兩點分析職業(yè)口譯員的能力構(gòu)成以及當(dāng)前口譯教學(xué)模式在這兩方面能力培養(yǎng)的欠缺與不足。

1.職業(yè)口譯員的心理素質(zhì)。焦慮是在口譯過程中表現(xiàn)得尤為顯著的一種心理現(xiàn)象，由焦慮所引發(fā)的聽力障礙是值得研究的問題?？谧g是一項高度復(fù)雜的智力活動。聽者必須在很短的時間內(nèi)對聲音進行識別、理解、加工連接、記憶儲存等一系列的解碼處置，才能使聲音轉(zhuǎn)換為具有特定意義的信息。因此，由于聽不懂而焦慮和急躁是一種相當(dāng)普遍和極易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。聽不懂與焦慮狀態(tài)互為因果，對口譯活動產(chǎn)生負(fù)面影響[4]。良好的心理素質(zhì)對譯員順利產(chǎn)出譯文提供了最基本的保障，而且它極大地影響譯文產(chǎn)出的過程與結(jié)果。因此，心理素質(zhì)與抗壓能力的問題引起了職業(yè)譯員極大重視。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)譯員表示壓力是影響他們譯文產(chǎn)出的關(guān)鍵因素之一。但是，心理素質(zhì)與抗壓能力作為一種非語言因素，往往在傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式當(dāng)中被忽視。這種模式仍然把口譯作為一種“單打獨斗“的智力工作，學(xué)生的壓力僅僅來自于語言與技能的欠缺，忽視了非語言智力因素對口譯的影響。

2.職業(yè)口譯員的言外知識。言外知識往往包括相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，特定主題的專業(yè)知識和口譯現(xiàn)場的場合知識;狹義上也指“專業(yè)技能”，即使專家能夠在某一專業(yè)領(lǐng)域的一系列代表性任務(wù)中有持續(xù)優(yōu)秀表現(xiàn)的一整套認(rèn)知資源和能力，而“專家”則指能夠在某一專業(yè)領(lǐng)域的一系列代表性任務(wù)中有持續(xù)優(yōu)秀表現(xiàn)的個體。根據(jù)已有文獻，專家譯員和新手的口譯專業(yè)技能在多個方面存在差別，包括：知識的組織方式、口譯技巧和策略、信息處理方式，乃至于認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)等;一些研究者使用“新手/專家比較范式”，發(fā)現(xiàn)專家譯員和新手在口譯技巧和策略方面也存在明顯差別[5]。因此，言外知識的積累在口譯教學(xué)發(fā)展之初就引起了廣泛的重視。所以幾乎所有口譯教學(xué)課程都是以“專題”進行。但是很可惜，隨著時代的不斷發(fā)展，我們目前口譯教學(xué)所用的“專題素材”過于淺顯，根本不能滿足市場對職業(yè)口譯員“專家”層面的要求。就資深職業(yè)譯員對口譯行業(yè)與相關(guān)口譯教學(xué)的態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)口譯員們選擇會議頻率最高的行業(yè)包括“信息通訊”、“金融”、“醫(yī)藥”和“化工”，而難度最大的行業(yè)是“通訊技術(shù)”“醫(yī)藥”和“法律”。絕大多數(shù)的職業(yè)譯員認(rèn)為：目前的口譯專題教學(xué)與“口譯職業(yè)所需能力相脫節(jié)”，“不能滿足市場要求”或“語料過于理論以及理想化”。

三、以培養(yǎng)“職業(yè)口譯員”為目標(biāo)的口譯教學(xué)模式

根據(jù)傳統(tǒng)口譯教學(xué)難以滿足目前市場需求，結(jié)合著對資深譯員的調(diào)研結(jié)果，我們提出了以培養(yǎng)“職業(yè)口譯員”為目標(biāo)的口譯教學(xué)模式，這一模式主要有以下特征。

1.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最早由N.S.Prabhu在20世紀(jì)80年代提出，并在90年代得到迅速發(fā)展?？偟膩碚f，任務(wù)型教學(xué)法是指運用一些具有明確目標(biāo)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生積極參與語言的學(xué)習(xí)與實踐，它關(guān)注語言實踐過程而不是結(jié)果，強調(diào)學(xué)生全面的發(fā)展而不是單純語言技能的提高。最近幾年，許多學(xué)者開始研究任務(wù)型教學(xué)法在口譯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法在口譯教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)為口譯教學(xué)的任務(wù)前—任務(wù)中—任務(wù)后的分層進行。“任務(wù)前”主要設(shè)定口譯場景，進行發(fā)言人-譯員-聽眾角色的分配，由教師選定主題和素材進行模擬會議，“任務(wù)中”由學(xué)生獨立完成口譯任務(wù)，然后在“任務(wù)后”接受聽眾的評價。職業(yè)口譯的特點使得任務(wù)型教學(xué)法更適合口譯的教學(xué)[6]。相比傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)口譯更能還原口譯任務(wù)的真實感和現(xiàn)場感，能夠模擬職業(yè)口譯員面臨的壓力，迫使學(xué)生獨立面對可能發(fā)生的各種問題和狀況。在這個過程中，學(xué)生不自覺地將口譯過程內(nèi)化，提高了心理素質(zhì)與應(yīng)變能力，這也是成為合格職業(yè)口譯員的必然要求。

2.課程設(shè)置與語料選擇。根據(jù)一些學(xué)者對口譯教學(xué)語料庫以及教學(xué)資源的相關(guān)研究表明：目前MTI口譯教學(xué)資源主要來自于網(wǎng)絡(luò)資源，或是基于分類明確的語料庫，包含政治、經(jīng)濟、文化、外交、貿(mào)易、教育、科技、農(nóng)業(yè)、旅游、醫(yī)療衛(wèi)生、核能科技等專題。這種教學(xué)資源的選擇出發(fā)點是好的，但是卻與目前口譯市場有一定的脫節(jié)。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，這種脫節(jié)主要表現(xiàn)在目前口譯市場對職業(yè)譯員“專業(yè)知識”有更細(xì)、更深的劃分要求，往往具體到行業(yè)內(nèi)部的市場行情、技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀。而且，會議往往有一定的集中性，會議頻率較高、難度較大的專業(yè)往往集中在幾個領(lǐng)域，比如“信息通訊”、“能源化工”、“醫(yī)療”、“法律”和“金融”。而傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式所使用的教學(xué)資源沒有觸及“高精尖”的行業(yè)知識，只是泛泛而談，點到即止。關(guān)于口譯教學(xué)的教學(xué)材料的選擇，一些譯員提出的“國外專業(yè)公開課”、“口譯會場錄音材料”或當(dāng)?shù)亍靶袠I(yè)專家的專題講座”應(yīng)該成為口譯教學(xué)資源的首選;而教學(xué)素材應(yīng)該以突出專業(yè)性和真實性為主，避免理論性太強和過于書面化的材料。因此，“以培養(yǎng)職業(yè)口譯員”為目標(biāo)的口譯教學(xué)應(yīng)該充分面向市場，在語料與教學(xué)資源的選擇上充分體現(xiàn)“專業(yè)性，現(xiàn)場性”的特點。

總之，基于對職業(yè)口譯員的問卷調(diào)查，我們分析了我國傳統(tǒng)口譯教學(xué)與口譯市場需求之間的差距，提出并實施了任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合真實的專業(yè)語料，提高了學(xué)生使用言外知識的能力以及口譯實踐中的心理承壓能力，初步探索了一個市場定向并以培養(yǎng)“職業(yè)譯員”為目標(biāo)的口譯教學(xué)模式。

參考文獻：

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