楊洪福

摘要：信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。該文筆者運(yùn)用信息化手段進(jìn)行“空調(diào)器系統(tǒng)管路的搭建”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，并對(duì)實(shí)施過(guò)程的具體方法及教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；空調(diào)器；系統(tǒng)管路；3D MAX；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）25-0107-02

《空調(diào)器系統(tǒng)的搭建》這一課題選自高育出版社中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《電冰箱、空調(diào)器原理與維修》第七章《空調(diào)器》中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大都采用學(xué)生簡(jiǎn)單的參照實(shí)物制作制冷系統(tǒng)的模式，由于學(xué)生初次動(dòng)手搭建空調(diào)器系統(tǒng)，制作管路的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的銅管耗材浪費(fèi)和制冷部件損壞等現(xiàn)象，這無(wú)疑加重了教學(xué)的額外投入，并且很難收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一直處于一種模仿制作的狀態(tài)，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，本課程的設(shè)計(jì)采用了信息化教學(xué)模式——以三維設(shè)計(jì)軟件（3D MAX）為載體，將空調(diào)器系統(tǒng)管路的設(shè)計(jì)與空調(diào)器系統(tǒng)管路的搭建結(jié)合起來(lái)。這樣設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也擺脫了傳統(tǒng)課程中單一枯燥的模式。

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施后，對(duì)于本課程的設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)與反思。

1 教學(xué)目標(biāo)的確定

結(jié)合本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析以及中職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，在教學(xué)過(guò)程中制定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)

本環(huán)節(jié)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，增加了技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)，重視了學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自主設(shè)計(jì)的空調(diào)器制冷系統(tǒng)通過(guò)所學(xué)的技能，進(jìn)行動(dòng)手搭建。情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生又“餓得慌”的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果甚至課堂秩序混亂。采用分組式教學(xué)方式，讓較優(yōu)秀的學(xué)生作為老師的助手，給有問(wèn)題的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與幫助，以高帶低，具有很強(qiáng)的榜樣性和激勵(lì)性。

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，上述環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)取得了良好的教學(xué)效果，并且課堂秩序得到了很大的提升，課堂氣氛更加的活躍。

2 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

本課程教學(xué)過(guò)程主要分為創(chuàng)設(shè)情境、交流探討、實(shí)踐操作和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。

1）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

課程中通過(guò)向?qū)W生展示“項(xiàng)目任務(wù)”，由生活中常見(jiàn)實(shí)體空調(diào)的管路系統(tǒng)作為引入，通過(guò)實(shí)物展示和系統(tǒng)原理動(dòng)畫(huà)的展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到即將教授的課堂知識(shí)。并將工廠制作空調(diào)器管路的環(huán)節(jié)以視頻的方式播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)空調(diào)器的制作環(huán)節(jié)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，繼而以提問(wèn)的方式：“我們?cè)撊绾蝿?dòng)手設(shè)計(jì)并搭建一套空調(diào)器系統(tǒng)的管路呢？”引起了學(xué)生極大的興趣和求知欲，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。

在展示實(shí)物和系統(tǒng)原理動(dòng)畫(huà)的環(huán)節(jié)，加入了對(duì)制冷系統(tǒng)原理知識(shí)的講解，達(dá)到了對(duì)以往知識(shí)復(fù)習(xí)的目的，鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)。

2）交流探討，教師參與學(xué)生方案的論證

教師組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組將設(shè)計(jì)的初步方案進(jìn)行比較與探討。教師將作為其中的一員參與交流，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流做點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥，以保證交流的正確性和有效性。將有代表性的小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的交流協(xié)作，確定相對(duì)更加完善的設(shè)計(jì)方案。

在明確整個(gè)制冷原理流程后，將上一環(huán)節(jié)得到的設(shè)計(jì)方案運(yùn)用模擬軟件進(jìn)行管路的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的驗(yàn)證。

首先，解決四大部件在制冷實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的定位問(wèn)題，這是整個(gè)制冷系統(tǒng)的基石，通過(guò)此環(huán)節(jié)的模擬，可做到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的精確定位，避免因定位錯(cuò)誤而導(dǎo)致整個(gè)制冷系統(tǒng)的搭建錯(cuò)誤。

下一步，銅管管路的設(shè)計(jì)。根據(jù)上一環(huán)節(jié)四大部件的定位，設(shè)計(jì)相應(yīng)的合理銅管管路，做到銅管管路制作過(guò)程中損耗的最小化。此設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免了大量銅管耗材的浪費(fèi)，節(jié)約資源，有效教學(xué)。

最后，學(xué)生將設(shè)計(jì)完整的銅管管路與各個(gè)部件進(jìn)行模擬搭建，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的正確性。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，并最終得出一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案。

此環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中略顯不足之處為：三維軟件的使用。教學(xué)過(guò)程中所使用三維設(shè)計(jì)軟件（3D MAX）為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所用軟件，在課程進(jìn)行前教師已將空調(diào)器的四大部件進(jìn)行設(shè)計(jì)與建模，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了軟件的前期培訓(xùn)，讓學(xué)生僅使用拖動(dòng)功能對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行定位，但在管路設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)軟件使用熟練程度的欠缺，會(huì)存在部分銅管管路尺寸和設(shè)計(jì)管路走向出現(xiàn)差錯(cuò)的現(xiàn)象。

3）學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)生講上一環(huán)節(jié)模擬驗(yàn)證正確的設(shè)計(jì)方案安裝到制冷實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生將空調(diào)器系統(tǒng)壓縮機(jī)、冷凝器、節(jié)流裝置和蒸發(fā)器四大部件按照模擬軟件設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行定位與組裝。

因?yàn)橛辛饲懊娣桨傅恼撟C，所以此環(huán)節(jié)學(xué)生試驗(yàn)臺(tái)動(dòng)手操作過(guò)程中可對(duì)部件準(zhǔn)確定位，并迅速制作好連接各部件的銅管管路。最后學(xué)生將銅管管路與各部件進(jìn)行連接搭建，完成一整套空調(diào)器制冷系統(tǒng)的搭建。

4）總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固提高

小組間互相查看最后實(shí)體搭建效果，推選設(shè)計(jì)最優(yōu)的小組派代表和全班同學(xué)分享交流。老師最后進(jìn)行課堂總結(jié)、小組評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了主體性課堂教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性為基本要求，充分利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)模式，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)對(duì)自己小組完成任務(wù)的程度進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與小組自評(píng)各占50%，做到了主客觀的全面評(píng)價(jià)，給出同學(xué)本次課程的成績(jī)。

最后對(duì)本課題的教學(xué)實(shí)施做如下總結(jié)：本節(jié)課主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，整堂課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，教師通過(guò)布置有針對(duì)性的具體任務(wù)和提出問(wèn)題，讓每位學(xué)生都真正的動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂中來(lái)，讓他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析問(wèn)題，從實(shí)踐中得到結(jié)論，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

相比傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，本課程設(shè)計(jì)通過(guò)上述過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，避免了因系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺陷而造成的大量耗材的浪費(fèi)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的閑置，節(jié)約了教學(xué)資源并使教學(xué)資源得到了最大化的應(yīng)用。

本次課程的不足之處在于：由于學(xué)生所使用的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)軟件，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生亟待提高的是對(duì)軟件使用的熟練程度。

總體而言，本次課程的整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程還是比較流暢順利的，讓學(xué)生有足夠的能力展現(xiàn)其設(shè)計(jì)作品，提高信心，讓項(xiàng)目教學(xué)更好地落實(shí)到實(shí)處，也讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的模擬設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手操作時(shí)無(wú)從下手的窘?jīng)r。徹底的解放了學(xué)生，讓學(xué)生走上創(chuàng)新之路。

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