摘要：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師只有利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0164-01

美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。興趣則是一個(gè)人積極探求一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最為現(xiàn)實(shí)的心理成分，它會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，那么對(duì)搞好數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)，有著很重要的意義。

一、用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，將直接影響著教學(xué)的趣味性。同年級(jí)中數(shù)學(xué)優(yōu)秀的班級(jí)，他們的數(shù)學(xué)教師一定也是一位非常會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教師，會(huì)讓學(xué)生們感到數(shù)學(xué)課是一門有趣的學(xué)科。實(shí)踐證明，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具有神奇的誘惑力。巧妙地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的眼球，還能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)、強(qiáng)化意識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)設(shè)與課題有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)乘方時(shí)，我講述了一個(gè)國(guó)王愛(ài)上了一種稱為“象棋”的游戲，決定嘉獎(jiǎng)此項(xiàng)游戲的發(fā)明者的故事，從國(guó)王一開(kāi)始的不屑一顧，到最后的目瞪口呆，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奇妙，一下子活躍了課堂氛圍，使數(shù)學(xué)課堂充滿了歡樂(lè)，學(xué)生在輕輕松松中學(xué)會(huì)了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且印象深刻！這樣以故事索引，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉時(shí)，接著書(shū)歸正傳，把學(xué)生欣然帶進(jìn)“興趣化的學(xué)習(xí)”。

引人入勝的情境是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的催化劑。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)積累的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如教師在講《有理數(shù)的乘方》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在64方格的棋盤上，第一格擺1粒稻谷，第二格擺2粒，之后均以這樣倍數(shù)增加逐一擺滿棋盤，第64格要放多少粒稻谷？地球有這么多嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)能增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促使他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

三、引數(shù)學(xué)典故進(jìn)課堂，以趣味調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)中的每一個(gè)結(jié)論都是人們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的挫折、失敗、反復(fù)琢磨、探索而取得的，對(duì)這些數(shù)學(xué)典故，教師在上課時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟o予介紹。如教師在講《勾股定理》時(shí)，可以介紹勾股定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在已有兩千年的悠久歷史，介紹多種證明勾股定理的方法和途徑，介紹1940年盧米斯專門編輯了一本勾股定理證明的小冊(cè)子——《畢氏命題》，作者收集了這個(gè)定理370種證明方法，其中包括大畫家達(dá)·芬奇和美國(guó)前總統(tǒng)詹姆士·阿·加菲爾德的證法。這些生動(dòng)感人的數(shù)學(xué)故事，能點(diǎn)綴枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生探究數(shù)學(xué)枯燥領(lǐng)域的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。四、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

教師要充分利用教具、學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手等多種感官參與感知，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作探究交流，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展及形成的過(guò)程，讓每位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。比如在《角的比較》這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：要求學(xué)生用一副三角板在同一平面內(nèi)畫出所有小于平角的角，并探索這些角的度數(shù)有什么特點(diǎn)。所有的學(xué)生都拿出事先準(zhǔn)備好的三角板認(rèn)真地畫起來(lái)并記錄好所畫角的度數(shù)，最后合作探究，得出了結(jié)論。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了具體形象的認(rèn)識(shí)，享受了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性能動(dòng)性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

四、對(duì)學(xué)生“因材施教”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

做到“有教無(wú)類”。在教學(xué)中，教師要用平等的眼光去看待每一位學(xué)生。比如提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等都要做到公平、公正。在全班學(xué)生中，兼顧優(yōu)等生、中等生以及差生。對(duì)學(xué)困生要給予更多的關(guān)心和幫助，除了鼓勵(lì)和指導(dǎo)，還要給他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我和獲取成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

做到“因材施教”。這里的“材”不僅指學(xué)生，亦指教學(xué)素材。一個(gè)班級(jí)無(wú)疑會(huì)有不同層次的學(xué)生，他們有不同的智力，不同的理解能力，不一樣的接受能力。因此，老師對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同層次的教學(xué)要求，要讓每一位學(xué)生在課堂上有所學(xué)。此外，老師在教學(xué)實(shí)踐中要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的自身價(jià)值，使不同層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)離我們很近”，而不是“學(xué)無(wú)所用”，從各個(gè)方面去激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足感和成就感，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也有多種不同的形式，其中動(dòng)手操作活動(dòng)是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具體形象，易于促進(jìn)興趣，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?？傊褪鞘箤W(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在講授識(shí)別三角形全等的邊角邊公理時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個(gè)△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來(lái)讓學(xué)生改變角度和長(zhǎng)度大小再作三角形，剪三角形并對(duì)照，這樣學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出“邊角邊”公理。通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽(tīng)教師講解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

其實(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師如果能真正的激發(fā)起學(xué)生的興趣，并一直使學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)其樂(lè)無(wú)窮?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，每位教師都有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，讓學(xué)海不再以苦為伴，讓學(xué)生成功到達(dá)勝利彼岸！

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