杜 娟 榮維東

當(dāng)今語文考試改革中的測試框架建構(gòu)
——2014年度語文論著評析之十二

杜 娟 榮維東

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員。

黨的十八大報(bào)告提出:“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！薄翱荚囍贫雀母锼婕暗牟粌H僅是高考制度，還涉及整個考試評價，包括從小學(xué)開始一直到博士研究生階段?？荚嚫母锏暮诵氖窃谂ΡＵ瞎降那疤嵯拢蚱颇壳翱荚囋u價及人才選拔手段太過單一的局面。要逐步推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。”①在綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，語文考試制度改革也在逐步推進(jìn)，我們不妨從2014年度《中國教育學(xué)刊》與《課程·教材·教法》刊登的三篇文章中透視“語文考試改革中的測試框架”的內(nèi)涵和發(fā)展方向。

一、語文考試改革要抓住切入點(diǎn)：構(gòu)建新的測試框架

【評析文章】葉麗新:《測試框架：語文考試改革的重要著眼點(diǎn)》，原載于《中國教育學(xué)刊》2014年第4期。

【原文提要】考試改革一般會從宏觀的制度改革和微觀的試題優(yōu)化兩個層面著手。然而，中觀層面的“測試框架”也是我們必須予以重視的，它是從課程目標(biāo)、評價理念到考試命題之間的一個有效的引導(dǎo)和過渡。新構(gòu)建的語文“測試框架”文件，應(yīng)該符合國際“測驗(yàn)框架”文件的屬性：對測量對象有清晰、立體的認(rèn)識；描述、引導(dǎo)“概念理解”與實(shí)際命題之間的關(guān)系；具有關(guān)于出題、評分等的重要技術(shù)指導(dǎo)；基于考試結(jié)果不斷完善對測量對象的認(rèn)識?！皽y試框架”將是促進(jìn)教學(xué)和考試之間形成良性循環(huán)的關(guān)鍵。

（一）構(gòu)建新的語文測試框架的必要性

考試招生制度改革是教育領(lǐng)域綜合改革的突破口，也是家長、教師、學(xué)校、全社會最關(guān)心的事情?！吨袊逃龍?bào)》2014年10月1日第002版刊登了一篇新聞評論——《語文評分之爭要向考試改革求解》，透過湖南籍青年作家張一一將湖南教育考試院告上法庭的事件，揭示了現(xiàn)行高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械死板，使得原本最為主觀性的，最能考察學(xué)生語言能力的題目落入“套路”，從技術(shù)上說，類似于“八股文”。作者最后強(qiáng)調(diào)，問題出在卷子上，高考模式、考試命題模式、教育模式等體制性因素存在很大的問題。同樣的，葉麗新在其文章開篇指出，考試改革是我國面臨的一個大難題，這個難題一般會從宏觀的制度改革和微觀的試題優(yōu)化兩個層面著手。然而，這兩個層面之間需要有一個關(guān)鍵性的引導(dǎo)和過渡，也就是作者指出的“測試框架”。對于概念界定時作者給出的三種表述：“測驗(yàn)框架、測評框架、測試框架”，是為了在不同語境中使用最恰當(dāng)?shù)恼f法。針對我國語文考試制度的實(shí)際情況，作者最終確定了“測試框架”這一說法。由美國教育研究協(xié)會（AmericanE ducationalResearchAssociation，AERA）、美國心理學(xué)協(xié)會（AmericanPsychologicalAssociation，APA）和全美教育測量學(xué)會 （NationalCouncilonMeasurementin Education，NCME）三家共同研制的《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》界定了“測驗(yàn)框架”的定義：“在構(gòu)念或內(nèi)容范疇的概念形成和研制評估構(gòu)念的測驗(yàn)之間常常會有微妙的相互作用發(fā)生。測驗(yàn)框架將這個構(gòu)念或內(nèi)容范疇如何體現(xiàn)在測驗(yàn)中具體描述出來。用于出題、制定評分規(guī)則和檢查試題特性的步驟常有助于闡明框架的內(nèi)容。”為了更直觀地表述這個概念的要點(diǎn)，我們用下表進(jìn)行說明。

隨后，結(jié)合我國語文測試的實(shí)際情況和其他學(xué)者的已有研究，作者分析了語文測試研究和實(shí)踐中既有的相關(guān)“框架”、依據(jù)及其缺憾。她指出：在語文命題實(shí)踐中，顯性和隱性的“框架”有三類。其一，語文考試命題直接遵循的基本依據(jù)是“考試大綱”和“考試說明”，但目前考試大綱與新課程改革對語文知識與能力的要求和目標(biāo)匹配度不高，對測試的基本問題說明也不夠充分。其二，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來說，應(yīng)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估和考試命題。其局限性一是比考試的測量目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿旱枚啵侨狈σ痪S性，對各類知識或特點(diǎn)的描述不夠清晰。其三，長期潛在地影響著各級各類考試的宏觀框架是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)框架。然而這個框架很難指導(dǎo)命題實(shí)踐。此外，在其《能力測試點(diǎn)與試題之間的“張力”：國際閱讀測評項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)》（《全球教育展望》，2014年第6期）一文中，作者從微觀層面指出：在大規(guī)?？荚囍校瑢φZ文能力測試點(diǎn)的定位、理解偏于簡單化，語文能力測試點(diǎn)與試題之間的對接過于模式化，即每一次考試的考點(diǎn)似乎都很“明確”“穩(wěn)定”，但又似乎過于“明確”“穩(wěn)定”，考點(diǎn)的穩(wěn)定直接體現(xiàn)在題型和題目表達(dá)層面上②。

正是由于存在各種各樣的問題，而目前又有一個過渡性的“測評框架”，因此構(gòu)建新的語文測評框架是語文考試改革走向深化的必經(jīng)之路。

（二）國外測評框架的經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示

綜觀PISA、PIRLS、NAEP等國際閱讀測評項(xiàng)目，作者認(rèn)為，他們具有三個比較明顯的特征，值得我國的“考試大綱”借鑒。一是測驗(yàn)文件翔實(shí)，能夠兼顧理念與技術(shù)，即以扎實(shí)的理論研究為基礎(chǔ)，也在實(shí)際操作中不斷完善。如上海中小學(xué)曾參與過的國際學(xué)生評價項(xiàng)目PISA（TheProgrammeforInternationalStudentAs sessment）就有兩份文件對其進(jìn)行說明，即測評框架和技術(shù)報(bào)告。我國語文測試中缺少的正是如三大測評項(xiàng)目中列出的對命題的理念、內(nèi)容、依據(jù)進(jìn)行細(xì)致入微的解釋和說明的 “測評框架”（AssessmentFramework）以及能將命題和后期數(shù)據(jù)分析方面的技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定的“技術(shù)報(bào)告”（TechnicalReport）或“測評說明”（Specifications）。二是“概念框架”清晰，即測量的“構(gòu)念”明確?；径际菑拈喿x的目的、閱讀的情境（或環(huán)境）、文本類型、認(rèn)知目標(biāo)（或過程）幾個基本要素展開的。三是化抽象為具體命題實(shí)踐，落實(shí)概念框架。如NAEP評價框架，在層層理論解釋和量的規(guī)定的基礎(chǔ)上，測評項(xiàng)目中文本的選擇范圍和特定文本命題的指向相對清晰。作者強(qiáng)調(diào)，在國際測評項(xiàng)目中，我們可以看到，所有的概念、分類等都能對命題過程和結(jié)果產(chǎn)生直接和真實(shí)的影響，從設(shè)定測量目標(biāo)到編制試題的過程，認(rèn)知目標(biāo)闡釋立體，與試題之間內(nèi)在的準(zhǔn)確對應(yīng)，試題本身的表達(dá)與認(rèn)知目標(biāo)的表達(dá)沒有固定的對應(yīng)模式。相比之下，我國既有的“考試大綱”則不夠立體，認(rèn)知目標(biāo)與試題之間缺少“張力”。

（三）構(gòu)建新的語文測試框架的實(shí)施路徑

如何構(gòu)建新的語文測評框架呢？作者直言我國與國外語言、課程、教育目標(biāo)、測評目的等方面存在諸多差異，因而在分析了國際閱讀“測評框架”文件的可借鑒性之后，作者明確我們需要的不是直接“套用”過來，而是依據(jù)我國語文測試實(shí)際存在的問題重新構(gòu)建適應(yīng)我國考試招生改革制度的新的“測試框架”。她提出在符合新課程改革和符合測量與評價規(guī)范的基礎(chǔ)上，我們至少可以從三個層面學(xué)習(xí)國外的“測評框架”，分別是從基層定位對全新的測驗(yàn)文件的認(rèn)識，從橫向?qū)用娼∪珜y量對象的認(rèn)識，在縱向?qū)用嬉苿永砟畹矫}實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并依次對這三個層次從不同角度進(jìn)行闡述。

在基本定位上，新的語文測試框架是指導(dǎo)命題的中觀框架和依據(jù)。它是位于教育目標(biāo)分類學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)下一層級的專門的命題依據(jù)；能夠引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；內(nèi)容也更加立體、豐富，能完善或更新目前的“考試大綱”“考試說明”。

在橫向構(gòu)建上，新的語文測試框架作出了對測量對象（語文素養(yǎng)以及可考察的子要素）符合測試語境的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識、界定。它以對語文素養(yǎng)的合理理解為基礎(chǔ)，且勾勒出語文測試需要考慮的相關(guān)維度；相對完滿、立體地揭示原本抽象的測試“構(gòu)念”，對后續(xù)命題具有指導(dǎo)意義；適用于測試評估，是可操作的，利于命題者分類處理材料和試題，也利于后期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果解釋。

在縱向構(gòu)建上，新的語文測試框架能夠推動理念到命題實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，勾勒出“測試途徑”和設(shè)計(jì)題型示例。它保證了命題的彈性空間，由此弱化了當(dāng)前的考題

模式化及由此導(dǎo)致的應(yīng)試風(fēng)氣；能夠矯正考試與教學(xué)之間的關(guān)系，解決從“構(gòu)念”到具體“測試工具”之間的過渡性指導(dǎo)；并且?guī)椭痪€教師真正深刻理解語文素養(yǎng)，探尋各種具體的語文能力的培養(yǎng)途徑。

二、語文考試改革要考察學(xué)科能力：基于Rasch模型的測評框架

【評析文章】張燕華，鄭國民，關(guān)惠文:《中學(xué)生語文學(xué)科能力表現(xiàn)——基于Rasch模型的語文測試評價》，原載于《課程·教材·教法》2014年第11期。

【原文提要】基于語文學(xué)科能力的測試評價既是了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平的途徑，同時也可以形成測試中的“反撥效應(yīng)”，對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。以能力考察為核心的語文測試評價框架包括學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移三個能力層級。在建構(gòu)中學(xué)生語文學(xué)科能力構(gòu)成體系的基礎(chǔ)上，對北京市兩個區(qū)的七年級至十一年級共4322名中學(xué)生的語文能力進(jìn)行測試，運(yùn)用Rasch模型進(jìn)行分析與討論，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從學(xué)習(xí)理解能力來說，中學(xué)生尤其應(yīng)該加強(qiáng)分析概括能力和領(lǐng)會理解能力的培養(yǎng)；從實(shí)踐應(yīng)用能力來說，語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注中學(xué)生應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)。針對不同的文類，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文類意識；從創(chuàng)新遷移能力來說，應(yīng)該重視培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力，尤其在內(nèi)容創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感等方面更需要加強(qiáng)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“堅(jiān)持能力為重”的指導(dǎo)思想③。三十多年來，我國把各門課程的學(xué)科能力表現(xiàn)統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為“分析問題、解決問題的能力”，并作為“雙基”的重要一維來看待，顯然缺乏對學(xué)科能力表現(xiàn)的深入剖析，沒有“基本技能”的具體指標(biāo)和要求，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中“基礎(chǔ)知識”的教學(xué)十分系統(tǒng)和扎實(shí)，但“基本技能”的培養(yǎng)難以系統(tǒng)地落實(shí)④。因而通過學(xué)科學(xué)習(xí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。作者們抓住了這一“關(guān)鍵點(diǎn)”，認(rèn)為以能力考察為核心的語文測試評價框架包括學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移三個能力層級。在這個基礎(chǔ)上，語文測試試卷以主題為內(nèi)容，分為文化底蘊(yùn)（優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著和名言警句），閱讀（文言文、實(shí)用類、文學(xué)類）和寫作（任務(wù)型表達(dá)和個性化表達(dá)）。這個結(jié)論的得出得益于運(yùn)用Rasch模型（Rasch模型是丹麥數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家GeorgRasch在丹麥政府的委托之下開始研究現(xiàn)代考試?yán)碚摚瑥亩岢龅囊粋€數(shù)學(xué)公式，它是基于項(xiàng)目反應(yīng)模型提出的一個潛在特征模型。Rasch模型通過個體在題目上的表現(xiàn)——通常表示為原始分?jǐn)?shù)——來測量不可直接觀察的、潛在的變量，它是一個理性化的數(shù)學(xué)模型。）對北京市兩個區(qū)的七年級至十一年級共4322名中學(xué)生的語文能力測試結(jié)果的分析與討論，此次測試評價主要是運(yùn)用Rasch模型分析試題的難度和學(xué)生平均得分率兩方面的內(nèi)容。

這篇文章的主旨是語文測試要“以能力考查為核心”。依據(jù)這個主旨，作者指出語文測試評價框架的建立主要參照了認(rèn)知理論、語言學(xué)理論、各類測試評價標(biāo)準(zhǔn)及課程文件。學(xué)科能力表現(xiàn)大致可分為基礎(chǔ)性學(xué)科能力表現(xiàn)、知識性學(xué)科能力表現(xiàn)、學(xué)科素養(yǎng)性能力表現(xiàn)等不同類型⑤。具體到語文學(xué)科，作者認(rèn)為中學(xué)語文學(xué)科能力構(gòu)成體系包括三個遞進(jìn)的能力層級，即基礎(chǔ)能力——學(xué)習(xí)理解能力（代號A）、中級能力——實(shí)踐應(yīng)用能力（代號B）和最高能力——創(chuàng)新遷移能力（代號C）。每一個能力層級下又有幾個逐級遞進(jìn)的分層。語文學(xué)科學(xué)習(xí)理解（A）包括觀察注意（A1）、記憶（A2）、信息提?。ˋ3）、分析概括（A4）和領(lǐng)會理解（A5），強(qiáng)調(diào)多角

度地觀察生活和積累等能力；實(shí)踐應(yīng)用能力（B）包括應(yīng)用交際（B1）、解釋推斷（B2）、解決問題（B3）、策略應(yīng)用（B4），強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同目的和場合表達(dá)觀點(diǎn)，能解釋現(xiàn)象，解決問題等能力；創(chuàng)新遷移能力（C）包括發(fā)散創(chuàng)造（C1）、批判賞析（C2）、內(nèi)化完善（C3），強(qiáng)調(diào)加深對世界的認(rèn)識思考，能批判性地評價多元文化，完善自身等能力。作者認(rèn)為，這樣的評價框架不僅能打破各個評價內(nèi)容之間的界限，還能打破年級限制即考察不同年級的學(xué)生在某一能級的水平，從而為教學(xué)診斷提供參考。

三、語文考試改革要實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)向:測評語用能力

【評析文章】潘涌:《高考作文的深度轉(zhuǎn)向：接軌國際“學(xué)術(shù)能力導(dǎo)向”——評年高考作文的基本特點(diǎn)》，原載于《中國教育學(xué)刊》2014年第9期。

【原文提要】通過評析2014年我國各地高考作文，從“全命題”到“探索話題和開放材料”的蛻變呈現(xiàn)出了高考作文題型所發(fā)生的曲折而顯著的進(jìn)步，特點(diǎn)之一是開放生活哲學(xué)的空間；特點(diǎn)之二是通過“思想評論體”來釋放考生的“自由評論力”。認(rèn)為我國高考作文在深化改革的價值取向下已經(jīng)開始與國際高考作文“學(xué)術(shù)能力導(dǎo)向”相接軌，完全順應(yīng)全球化背景下“語言強(qiáng)國”的戰(zhàn)略需要。國內(nèi)高考作文命題研制上的進(jìn)步趨勢，要言之即引導(dǎo)考生釋放“思想力”和“評論力”。這種新趨勢符合國際語言考試和語言教育的價值導(dǎo)向——“寫作即交流”。

如果說，第一篇闡述建立新的語文測試框架的必要性，以及應(yīng)該建立什么樣的測評框架；第二篇文章則是基于數(shù)據(jù)分析得出語文測評框架應(yīng)該以考察學(xué)生學(xué)科能力為宗旨。那么接下來要評析的文章講的就是將以上理念應(yīng)用到實(shí)際測試中——如何進(jìn)行高考作文測試。文章中作者的基本觀點(diǎn)是高考作文測試要接軌國際“學(xué)術(shù)能力導(dǎo)向”，即以美國學(xué)術(shù)能力評估測試SAT（ScholasticAssessmentTest）考試中“寫作”科目的測試文體“Essay”為借鑒對象，認(rèn)為高考作文測試的深度轉(zhuǎn)向是要引導(dǎo)學(xué)生的“思想力”和“評論力”。

作者分析了2014年21份高考作文試卷，認(rèn)為2014年高考作文命題打破了長期以來過度預(yù)制、過度封閉、過度壟斷的指令性課程束縛，突破了單一、狹隘、指向過于明確的形式命題，徹底告別了各種各樣的“命題”，迎來一個思維空間開放、價值導(dǎo)向多元的“后命題時代”。同時，作者指出，2014年高考作文的話題特色是“接軌生活”，采用“探索話題”或“開放材料”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思想評論體”的獨(dú)立自由創(chuàng)作。隨后，透過分析Essay的話題及其材料的三個特征——爭議性、思辨性、主觀性，及其文體結(jié)構(gòu)特征——論和評，作者認(rèn)為完成Essay的過程實(shí)際上是一個表達(dá)的過程。這與 2011年美國國家教育進(jìn)展評估委員會（NAEP，2011）寫作評定框架強(qiáng)調(diào)“寫作即交流”的觀點(diǎn)類似，NAEP將寫作活動界定為交流活動⑥，即作者與目標(biāo)讀者之間的交流，主要針對三種寫作能力進(jìn)行評定，即勸說能力、解釋能力和傳達(dá)能力。具體能力要素體現(xiàn)的方面如下：第一，在一個觀念、視角多元化的復(fù)雜社會里，學(xué)生需要清晰地、富有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以說服他人。因此，2011年美國國家教育進(jìn)展評估委員會測試的是學(xué)生用寫作進(jìn)行說服的能力，目的是要改變讀者觀點(diǎn)，影響讀者行為。第二，在信息時代，傳遞信息和概念的能力至關(guān)重要。2011年，NAEP寫作評定框架評估了學(xué)生的解釋能力，目的是拓展讀者的理解力。第三，世界各國之間聯(lián)系日益密切，通過寫作不僅可以探索和分享個人經(jīng)歷，而且可以實(shí)現(xiàn)全球共享。2011年，NAEP寫作評定框架評估了學(xué)生的表達(dá)能力，即敘述或撰寫故事的能力，目的是與讀者進(jìn)行交流。

綜上所述，我們認(rèn)為語文考試改革要實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)向，其測試框架要以測評語言文字運(yùn)用能力（語用能力）為核心進(jìn)行構(gòu)建，也是第二篇文章中說的“從實(shí)踐應(yīng)用能力來說，語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注中學(xué)生應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)”，“語言學(xué)理論對于建構(gòu)評價框架的啟示作用在于強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的情境化及其交際運(yùn)用的功能，并且強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)不能脫離生活和社會實(shí)際?！痹僬撸隧?xiàng)能力也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出的“學(xué)科特性”：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

①劉利民：《中學(xué)教育綜合改革與校長的使命——在第四屆中國中學(xué)校長大會上的講話》，《中國教育學(xué)刊》，2014年第6期。

②葉麗新：《能力測試點(diǎn)與試題之間的 “張力”：國際閱讀測評項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)》，《全球教育展望》，2014年第6期。

③中華人民共和國國務(wù)院：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，2010年版。

④⑤郭元祥，馬友平：《學(xué)科能力表現(xiàn)：意義、要素與類型》，《教育發(fā)展研究》，2015年第15-16期。

⑥李英杰：《美國NAEP（2011）寫作評價框架評介》，《語文建設(shè)》，2012年第9期。

[作者通聯(lián)：西南大學(xué)文學(xué)院]